小學數學核心素養的特質與建構

孫穎

摘 要：隨著新課程改革的深入推行，對于小學數學教育的核心素質培養建設工作已被列為重點教育對象項目，當然，數學核心素養的發展對于學生日后的數學思維能力建設以及數學研究工作都有著深遠的意義，推行小學數學核心素養特質研究勢在必行。本文主要圍繞著小學數學核心素養的特質與建構展開研究分析，提出其建設培養方法，以期望能夠給我國廣大小學學子的數學學習提供一定的幫助，為我國小學數學教育工作貢獻一份力量。

關鍵詞：小學數學；核心素養；特質；建構方法

作為自然科學的基礎學科，數學從古至今都發揮著其重要作用，為人類歷史文明的積淀，物質社會的發展起到了推波助瀾的作用，因而，對于數學教育人們一直都在進行著孜孜不倦的探索。小學時期恰恰是數學能力與數學綜合素養建設積累的黃金時期，一旦指導學生形成扎實的數學核心素養體系，學生日后的數學學習便會輕車熟路。小學數學核心素養的建設就要從娃娃抓起。

1 小學數學核心素質特質

1.1 小學數學核心素養的構成要素

首先，我們要科學正確的認識數學核心特質這一重要數學份子，所謂數學核心素養特質，就是指學生在進行數學學習時自身能夠應對數學問題表現出的數學研究能力與解決問題的特質，這是反映表征人對待數學問題時的科學態度以及數學能力涵養，也可以稱之為一種“數學精神”，據此，我們可想而知，數學核心素養必定會左右小學學生學習數學的效率與態度。小學數學核心素養會體現在數學教學中的許多方面，并且構成數學核心素養的因素眾多，主要存在以下幾方面要素：

應用意識.小學新課程改革要求更加注重了小學數學教育中的數學應用問題，我們都說學以致用，數學作為工具性的基礎學科就要被學生熟練掌握并加以應用。小學數學核心素養首推數學的應用意識，教師要引導學生將課堂中的數學知識同實際生活緊密聯系到一塊，發揮課堂知識的靈活性與可遷移性，讓學生培養數學知識應用意識，感悟到生活與學習的密切聯系程度。

運算能力.運算能力是各階段數學學習的基礎能力，數學問題中往往會伴隨著大量的數字處理工作，因此，扎實過硬的運算功底自然是數學學習的核心能力，特別是在一些數學壓軸題目中，知識考察對于數學運算能力的要求特別高，例如，人教版數學六年級數學中已經開設了圓柱體，圓錐體的學習，因而在處理其中的幾何關系時往往會應用到計算能力，這對于學生而言是一項不小的挑戰。

推理能力.邏輯推理是數學學習中常用的方法，通過推理，我們才能找到問題的實質以及解決問題的線索，我們平常在數學學習中經常提到的“轉化化歸思想”、“推理演變思維”等等都是依靠縝密的邏輯思維作為基礎，邏輯推理能力是學生學習數學的重要核心素養，缺乏了合情合理的推理，數學問題的處理也就會變得寸步難行。

幾何觀察能力.大千世界變化莫測，人們只有依靠觀察與分析才能參透事物的本質，作為解決問題的首要工作，觀察同樣是小學數學學習的核心素養，小學學生在數學觀察能力中的體現主要表現為研究學習的幾何圖形，對平面幾何圖形的平移、旋轉、對稱折疊等變換進行觀察與想象，還有立體圖形的三視圖也幫助學生構建其自身的空間想象能力。

綜上，我們列舉出的這四點，均作為小學學生數學核心素養的特質構成要素，是小學學生數學能力發展的基礎與彈跳平臺。

1.2 小學數學核心素養的表征

數學核心素養特質的體現一般從智力層面與非智力層面兩方面著手。智力層面就是指學生在數學學習中表現出的數學專業知識（它可以數學符號、數學定理公理、數學法則、數學語言等），數學思維方法以及數學應用水平，這些伴隨著數學問題而生的數學能力充分體現了數學核心素養的智力層面，例如，學生可以根據給出的數學題目判斷出其考察的為除法運算的應用，科學規范的對題目進行轉化與化歸，理清自身思路，科學作答并能舉一反三，這就是數學素養的體現。

而對于非智力層面的數學核心素養表征，我們直接可以說成學生對待數學學習的興趣與情感，有的學生酷愛數學學習，喜歡同數字進行戰斗，而有的學生則排斥數學學習，無法接受數學中的繁雜公式定理，還有的學生雖談不上喜愛數學，但可以憑借自身毅力堅持學習，保障個人數學思維能力的完整與發揮，因而，數學核心素質特質就是我們開頭說到的應對數學問題時的“精神”。

2 小學數學核心素質建構方法

2.1 創設情境

萬事開頭難，只要老師帶領自己的學生克服了非智力層面影響數學素養構建的因素，就能夠讓學生找到數學能力構建的方法。因此，廣大小學數學教師要合理性的努力在數學課堂教學中創設一個有趣的教學情境，吸引學生的學習注意力，例如，老師可以充分聯系實際生活，在學習新的運算方法的時候舉出生活中買東西的例子，調動學生學習的積極性，培養他們的應用意識。

2.2 授之以漁

俗話說：授之以漁不如授之以漁，對于小學數學的核心素養建設，教師們就要盡量多給學生傳授解決問題的辦法，讓學生在處理數學問題時能夠積累寶貴的經驗，要摒棄填鴨式教學方法，重點培養學生認識、發掘數學方法的精神，而不是讓學生死記硬背，畢竟靠單純的機械記憶是無法形成良好的數學學習習慣，要讓學生學會自主探索，積極探索，體會數學思維指導下的數學問題本質，只有這樣才能真正提升學生的數學核心素養，才能為學生自身構建一個完整的數學學習體系。

3 結束語

綜上所述，小學數學學習培養學生的數學核心素養特質具有長遠意義，所以為了激發學生的學習興趣，培養學生數學思維，養成自我解題的習慣，靈活運用 數學語言表達實現全方位發展， 尋找合適的小學數學核心素質的特質和建構方法，勢在必行。

參考文獻：

劉永西.小學數學核心素養的特質與建構方法研究[J].課程教育研究，2018（38）：135.

周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017（3）：57-61.