利用人教平臺資源，讓書聲更加悠揚

潘慶輝

摘要：讓學生獨立地、反復地誦讀感悟，并將在讀書中意會到的東西有表情地朗讀表達出來，是便捷有效的文本解讀方式。人教資源的運用為缺少普通話環境的農村學生學習朗讀技巧、提高朗讀能力，提供了具體直觀的指導。運用范讀資源，可以讓學生讀得準確;利用多種形式（以范讀資源為依托，開展朗讀競賽;以動畫演示為依托，開展配音活動;以聲樂資源為依托，開展配樂朗讀）可以讓學生讀出興趣;運用圖畫資源，可以讓學生讀出情感;運用激勵語言，可以讓學生感受成功。

關鍵詞：小學語文? 人教平臺資源? 朗讀訓練

“書聲瑯瑯”是一節優質語文課的重要特征之一。學生熟讀深思，感悟文字，激情誦詠，以言傳情的場景，永遠都是課堂上最雋永最生動的畫面?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！弊寣W生獨立地、反復地誦讀感悟，并將在讀書中意會到的東西用可以檢測的表情朗讀表達出來，是便捷有效的文本解讀方式。在實際的教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體驗品味、培養語感，卻不是一件容易的事。尤其我校地處城鄉接合部，生源大多來自周邊西湖鎮農村，學生平時不說普通話，在學校也只是上課時說，平翹舌部不分，邊鼻音不分，方言土語、古怪的發音、錯誤的斷句更是讓人聽得暈頭轉向。如何給學生以正確優質的指導，如何讓學生能說標準流利的普通話，讓學生改掉唱讀的習慣，改掉有口無心、讀字不讀句的習慣，培養他們朗讀的興趣和能力，人教平臺資源就是一個很好的探索平臺。

一、運用范讀資源，讓學生讀得準確

在人教平臺的課程資源里，每篇課文都有相應的媒體資源。有教學演示課件，有課堂教學視頻，有相應的拓展資料，有豐富的圖片資料。其中也有課文范讀。這些范讀語音標準、音色優美、感情豐富，有的還配有動聽的音樂或者是生動的動畫，特別能吸引學生。

針對這樣的資源，我就將相應的文字段落呈現在屏幕上，一面播放范讀的原音，一面讓學生跟讀、仿讀，在反復練讀的過程中，掌握了不同情感的朗讀語氣與節奏。媒體中教師聲情并茂的范讀，濃縮了教師對課文內容的深刻體會，學生可以聞其聲、悟其情、感其意，進而明晰課文的內容和情感;而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、暖暖的溫情、不屈的信念，就會像一股清泉滋潤著學生稚嫩的心田，蕩漾起學生情感的波瀾。

可以說教師運用遠程教育資源間接指導學生學習朗讀，其實是教師與學生共同學習的過程，既能激起學生對所學內容的興趣，又能學到一些朗讀的技巧。媒體中的范讀可以任意暫停、重復、反復，學生聽得久聽得真也學得實;媒體中的范讀字正腔圓、優美動聽，學生會耳濡目染，品味、體驗、模仿，久而久之，這種朗讀能力會逐漸地轉化成學生自身的能力。當然，媒體中的示范指導和學生跟讀時的自我探索、自我糾正，甚至是自我創造，應該緊密地結合在一起，這樣才能發揮最大的作用。

二、利用多種形式，讓學生讀出興趣

朗讀是一項語言技能，也是一種藝術技巧。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須在語言運用的環境中長期實踐、反復訓練，才能熟中生巧。為了避免枯燥，我就借助人教平臺資源，采用多樣的朗讀形式，以激發和保持學生的興趣。

1.以范讀資源為依托，開展朗讀競賽

（1）“聽范讀，再跟讀”：看看誰讀得更準確。

（2）“自讀后，聽范讀”：比比和范讀的差異。

（3）“聽范讀，表演讀”：表演可以把抽象的文字變換成生動活潑的藝術形象，讓學生身臨其境，有助于學生真切體會文本中的語言文字所體現的思想感情，深化學生對課文內容的理解。而兒童也喜歡分角色表演朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。通常幾次表演讀下來，課文中的句子學生都能流利地朗讀甚至背誦了。

（4）“我與范讀比高低”：比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情，哪個同學讀得跟范讀最接近。學生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可以激發他們的朗讀興趣和熱情，還可以激發他們精益求精、不斷進取的精神。

2.以動畫演示為依托，開展配音活動

“我是小小配音師”——平臺資源中有不少是FLASH動畫，以動畫的形式將整篇課文的內容生動地呈現出來。我就借助動畫的演示，讓學生來給動畫配音，節選課文中的段落讀一讀人物的對話，讀一讀優美的風光描寫，讀一讀意味深長的句子，讀一讀扣人心弦的場面描寫……學生看著生動的動畫、讀著文中的句子，個個興趣盎然。他們聯系體驗揣摩句子，讀得有聲有色、有模有樣。

3.以聲樂資源為依托，開展配樂朗讀

音樂的旋律和節奏最能撥動學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。朗讀會上，我讓學生自由選擇課本中的一篇課文，再根據學生所選的文章內容選擇聲樂資源為文章配樂，學生根據音樂反復練習朗讀，再進行評選，推選“最佳朗誦能手”。這樣的活動取得了很好的效果，優美的音樂聲中，學生口誦著優美的文字，在腦海重現文章中的優美意境，對文本的理解、對文字的感悟、對美的感受等能力都得到了有效的鍛煉和培養。

三、運用圖畫資源，讓學生讀出情感

“文貴自得，書忌耳傳?！睂W生讀的過程就是感悟體驗的過程，是語感形成的過程，也是語言積累的過程。但我們常?？吹竭@樣的現象，僅僅粗通脈絡后，老師就要求學生讀出感情來?！坝懈星榈乩首x”往往是我們對一篇課文朗讀的最終要求，它必須建立在學生對文本的理解和感悟上——以朗讀加深對課文的感悟，在感悟的基礎上促進朗讀表達，兩者相互依存，相互推動。

如何有效地聯系學生的生活體驗，形成自己對文本內容的感悟？人教平臺資源中那些色彩鮮艷、形象生動的圖畫給了我很好的幫助。

對于《紙船和風箏》這篇課文，人教平臺中配有幾幅課文的插圖，在感知文字的基礎上，我將圖片呈現在屏幕上引導學生觀察：

師：“同學們，這時候小熊是什么樣子?。俊?/p>

生：“高興得跳了起來”“笑得眼睛都瞇成一條縫了”“抱著小紙船咪咪地笑”“笑得嘴巴都合不攏了”……

師：同學們觀察得可真仔細，這樣的表情說明小熊現在——

生：“樂壞了”“很高興”“開心極了”……

師：“那你能不能讀出小熊樂壞了的感覺呢？”

我想，小學生的思維以形象思維為主，逐漸地向抽象思維過渡發展。用圖片再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童心理和生理的特點。既能有效地激發學生的興趣，又使朗讀的情感基調有了直觀的物化表現。

四、運用激勵語言，讓學生感受成功

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。蕭伯納曾不無幽默地說：“一句夸獎的話語能讓我高興三個月?！蔽蚁嘈潘械膶W生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。老師在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。我一般是先給予肯定性的評價，如“這次比上次讀得流利，讀出了自己的體會?！薄澳阕x得字正腔圓，真不簡單。”“語調有變化，讀出了你的感受，老師聽到了你激動的心情?！薄偻褶D地提一些建議。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”語文教師堅持不懈地搞好朗讀教學，定會使學生受益無窮?，F在在課堂上，我高興地看到學生逐步掌握朗讀技巧，在朗讀中有了起伏頓挫的語氣變化，有了種種不同的情緒，有了合理的斷句和語氣。這一切，人教平臺資源的幫助功不可沒。

責任編輯：丁 蔚交