無聲勝有聲

高 峰

摘要：新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師教學方式也應該隨之發生轉變：變“教”為“導”，適當“留白”，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，從而增強教學的藝術性和實效性。

關鍵詞：初中歷史? 留白? 運用

在國畫藝術創作過程中，藝術家刻意在作品中留下相應的空白，這種做法稱之為“留白”。國畫大師的“留白”藝術給觀者無盡的想象空間，往往起到“無聲勝有聲”的奇妙效果。教師在教學中，應該向藝術家學習，合理整合教材內容，巧妙創設問題情境，關注教學中的“留白”藝術。

初中歷史教材內容較多，很多教師唯恐教學中講得不夠詳細、學生收獲不夠多，每節課都講得面面俱到。這種“填鴨式”的教學只能讓學生被動地接受知識，很難調動學生的學習主動性。因此，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，提升歷史學習效率這一問題，愈加迫切地擺在我們面前。教師應該根據新課標要求變“教”為“導”，轉變機械式的教學方式，適當“留白”，充分發揮學生的主體作用，拓展學生的思維空間，增強教學的藝術性和實效性。

那么，在歷史課堂教學中，教師應該關注哪些“留白”藝術呢？筆者認為要從以下幾個方面做起：

一、精心選取“留白”內容

初中歷史課本圖文并茂，許多學生課前都進行了預習，但喜歡歷史的同學并不一定都喜歡上歷史課。如何在學生已有知識的基礎上進一步挖掘教材，激發學生的興趣呢？筆者認為，教師在課前應該將教學內容進行重新整合，依據學情精心選取留白內容，創設教學情境，激發學生求知欲望。

在執教北師大版七年級下冊第8課《璀璨的文學藝術》一課時，筆者考慮到七年級學生對唐詩比較熟悉，精心設計“唐詩大比拼”游戲環節，留出一定時間通過比賽的方式，讓學生體會到唐朝是我國詩歌發展史上的黃金時期，進而思考唐朝詩歌繁盛的原因。此外，針對敦煌莫高窟的藝術特色這一問題，筆者首先通過多媒體影音資料讓學生對敦煌莫高窟有了感性認識，結合影音資料讓學生分組討論敦煌莫高窟的藝術特色。隨后，進一步挖掘教材，請學生思考我們今天如何保護被譽為人類文化瑰寶的敦煌莫高窟，如果你是“兩會”的代表，你會提出什么議案？學生們你一言我一語，在活躍的氛圍中順利地完成了教學任務。由此可見，精心選取的“留白”內容更能激發學生的學習興趣，教師聯系現實生活，將留白融入到教學設計中，學生積極主動地融入到課堂教學中來，對歷史課堂教學起到事半功倍的作用。

二、恰當選擇“留白”方式

新課標理念要求教師在課堂上應該讓自己“少講”，把更多的時間留給學生去思考。教師設計恰當的“留白”環節能夠讓學生“互動”起來，提升學生自主學習和合作探究的能力。

1.自主學習式。課堂“留白”給學生提供了更廣闊的自由發揮的空間，對于教材中難度較淺的內容，教師可以安排學生課前預習，教學中通過“留白”給學生提供自主探究、自我展示的機會來解決問題。如在執教北師大版八年級上冊第13課《偉大的開端》一課時，筆者設計“中鐵會客廳”這一環節。小主持人首先同巴黎和會中國代表顧維鈞先生（學生飾）進行面對面的交流，幫助學生理解五四運動爆發的原因，使學生體會到弱國無外交。隨后，小記者出示課前收集和五四運動相關的圖片和文字材料，通過幻燈片全程跟蹤報道五四運動的相關概況，讓學生在活動中掌握五四運動相關知識點。最后，主持人臨場發揮拋出一個新的問題：同學們，如果你在當時北京讀書的話，你會積極參加這場運動嗎，為什么？學生紛紛表示愿意參加，希望通過自己的行動表達反帝愛國的熱情。本課“留白”藝術的運用不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時使學生受到很好的愛國主義教育。

2.自由辯論式。針對歷史教學中的重難點問題，教師可以根據教學內容精心設計學生感興趣的辯論主題加以突破。在執教北師大版九年級上冊第20課《第一次燃遍全球的戰火》時，筆者圍繞“如果薩拉熱窩事件沒有發生，一戰會避免嗎”這一問題，組織學生展開自由辯論。正方學生觀點：薩拉熱窩事件是偶發性事件，如沒有發生，戰爭同樣會爆發;反方學生觀點：如果沒有薩拉熱窩事件，奧匈帝國就不會對塞爾維亞宣戰，協約國和同盟國兩大軍事集團就不會相互選擇宣戰，戰爭是可以避免的。在雙方精彩、激烈的辯論下，學生對一戰爆發的原因有了更為深入的認識。同時，普林西普的刺殺行為也讓學生深刻認識到突發事件會給人類和平帶來嚴重威脅。學生通過自由辯論產生思維碰撞的火花，加深了對知識點的理解，提高了分析問題的能力。

3.小組討論式。小組討論能充分調動學生參與課堂教學的積極性，培養學生合作探究的能力。在執教《維新變法運動》一課時，如何讓學生理解日本明治維新與中國戊戌變法內容相似，同為自上而下的改革，為什么日本明治維新能夠一舉成功，而中國的戊戌變法僅僅維持了103天就失敗了。筆者設計分組討論的方式，引導學生從改革與反改革的力量對比、實現改革的手段和改革所處的國際環境三方面去討論。通過小組討論，學生總結出變法運動之所以結果不同是因為中國半殖民地半封建社會的特殊國情走改良道路是走不通的。

三、合理把握“留白”時間

課堂“留白”是學生在教師的組織下有目標地進行自主學習。學生活動的時間要根據課堂的實際情況而定，過長則浪費時間，影響教學進度;過短則學生的思維不能充分展現。教師要在“留白”中關注學生的學習狀態，關注課堂的自然生成。

曾經觀摩過《春秋五霸和戰國七雄》一課。授課教師為了活躍課堂氛圍，在課堂“留白”中，要求學生課前準備春秋五霸和戰國七雄的故事，并在課堂上講解。由于春秋戰國時期成語故事特別多，學生對成語故事又特別感興趣，所以到講臺上講故事的同學一個接一個，還有同學對某些故事情節提出異議并補充糾正。結果課堂上很熱鬧，學生們興高采烈、積極參與，熱鬧之后我們冷靜地思考一下：這堂課學生學到了什么？教學任務有沒有完成？學生可能只記得故事情節，而忽視了教材重難點的學習。可見，教學中運用“留白”藝術不能讓學生放任自流，沖淡教學的主題，應該動靜結合，動而有效。

四、客觀做好“留白”評價

最好的教育是適時的肯定和鼓勵。歷史教學“留白”藝術離不開教師的精心準備，離不開學生的積極參與，更離不開教師客觀的評價和鼓勵。

1.關注課堂細節的生成。教師應該及時客觀評價學生在“留白”環節中表現出來的優點和不足，不能一味肯定或批評。當然，不管學生在“留白”環節中表現的如何，只要學生能夠積極主動參加，教師就應該給予肯定。讓學生敢于走上講臺、展示自己。同時，對學生討論或知識點講解的不足之處要及時指出，幫助學生改正，營造輕松愉快的教學氛圍。

2.幫助學生把握“留白”的度。課堂“留白”因學生的自由發揮充滿著各種變化，當出現超出教學預設的問題時，教師要隨機應變，合理把握尺度，創造性地進行評價。曾在聽課中遇到這樣的一個環節：教師要求學生給日本中學生寫封信，并在全班朗讀。其中，有位學生整篇文章充斥著對日本人的仇恨。后來老師在總結評價時首先對學生的愛國情懷表示贊揚，同時引導學生分析，中日關系主流是友好的，近代史日本發動的侵華戰爭給中國人民帶來巨大的傷害，我們今天要牢記歷史、以史為鑒，促進中日關系友好發展，為世界和平與發展做貢獻。該教師及時的引導，讓學生充分認識到自己觀點的片面性，取得了較好的教學效果。

綜上所述，初中歷史課堂教學中“留白”需要講求方法和藝術。教師要指導學生自主學習、合作探究，以積極的心態學習、感悟歷史，給學生以充分的思考自由，拓展思維空間，讓師生智慧在課堂上碰撞。這樣的歷史課堂才是富有活力和激情的課堂，學生才能在更廣闊的空間提升素養！

參考文獻：

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[3]戴建婭.巧用“留白”藝術，以無聲勝有聲——談歷史課堂教學中“留白”藝術的具體形式[J].高考（綜合版），2016（03）：3031.