語言藝術在普通高中信息技術教學中的運用

曾海東

摘要：在教學過程中，語言是傳授知識、完成課堂教學任務的主要工具，教師的教學語言藝術影響著一堂課的效果。對于高中信息技術教學來說，優秀的教師能以其出色的教學語言組織教學，使學生對信息技術學科產生濃厚的學習興趣。本文主要探討語言藝術在高中信息技術教學中的運用。

關鍵詞：語言藝術? 高中信息技術? 教學

在實際的課堂教學中，語言藝術在一定程度上會直接影響課堂的教學效果。詼諧幽默的語言，準確生動的比喻，能創造出輕松活潑的課堂氣氛，調動學生學習的積極性;能讓學生心情愉快，興趣盎然，激發學生學習的自覺性和主動性，從而收到良好的教學效果。

一、幽默的語言，可以調動情緒

幽默能消除教學中師生的疲勞感，改善課堂氣氛，在快樂之中把教師和學生聯結在一起，從而激發學生的學習興趣，有助于培養學生主動自覺的學習習慣，有助于培養學生樂觀、開朗的個性和發展學生的創造力等。

知識點一：防病毒軟件與防火墻。

對中小學生講解“防病毒軟件”與“防火墻”的區別比較難，如果老師將教材中的文字“讀”一遍，則教學效果不好。我在上課時，將“教室”比作“硬盤”，將“病毒”比作“小偷”，防病毒軟件的作用是：“小偷”可以進“教室”，進來后“我”再“抓你”;而防火墻的作用相當于“教室”的“防盜門”，根本就不讓“小偷”進“教室”，相當于“小區”的“門衛”，能正確地區分什么人可以進，什么人不可以進。二者都可防病毒，但不能相互替代。學生在聽過這樣的比喻后，會很輕松地領會這二者的關系;再者，不說“殺毒”而說“抓你”，學生會在輕松的氛圍中學到知識。

知識點二：文件的分類保存。

中小學信息技術教材上都有一個知識點——“文件的分類保存”，教師在處理這段教材內容時，如果照本宣科，比較難講清楚：文件為什么要分類保存？分類保存有什么好處？不分類保存有什么不妥？我在處理這段教材內容時，根據多年的教學經驗，將不同類型的“文件”分別比作“大米”“玉米”“稻子”“豆子”等，農民伯伯在收割時總是將它們分別單獨盛裝，這時提出問題：“農民伯伯為什么不將這些農作物裝在同一個袋子里？”很簡單的提問，便使“文件需分類保存”的概念留在了學生的大腦里。這時再趁勢舉例：同學們家中都有衣柜，家長一般都會將上衣、內衣等分類疊放，會不會有家長將襪子和毛巾放在一起呢？（哄堂大笑）這樣會很自然地引出“分類保存”的好處——便于查找。

二、恰當的比喻，可以開啟智慧

在信息技術課的教學中，基本概念和理論性的教學內容往往使教師感到棘手，因為學生學習時會感到知識抽象、枯燥，從而不主動記憶。講授時，教師如果運用風趣的語言，適當的比喻，就能化抽象為具體，使學生在談笑風生中輕松記憶，在活潑愉快的氣氛中掌握知識。

知識點三：防病毒軟件的升級。

在講解“防病毒”軟件的升級問題時，很難講清原因，如為什么有些殺毒軟件殺不了病毒？甚至誤報沒有病毒等。我在上課時，將“病毒”比作會多種“隱身術”的“小偷”，將“防病毒”軟件比作“警察”，“警察”只有變換不同的“眼睛”才能看得見并抓住“小偷”，所以就要及時“升級”，否則根本看不見也抓不住“小偷”，也就是說“小偷”變在前，而“警察”往往變在后。如同醫生看病一樣，對人類已知的常見疾病，他能手到病除，可對很多未知或新出現的疑難雜癥，則需要經過一定時間的研究才能攻克，即醫生的知識和技能以及相關的新技術也需要“升級”，否則會導致很多疾病治不了。

知識點四：數據壓縮的概念。

剛接觸“數據壓縮”概念的同學，容易產生誤解，看不見也摸不著的“數據”怎么能壓縮？壓縮以后又會變成什么呢？為了講清楚這個概念，我通常將“數據”比作“彈簧”，壓縮“彈簧”時，“彈簧”的總長度并沒有變化，只是在“外力”作用下變“短”了。“數據”在被壓縮時，“數據”內容不會發生變化，只是“體積”變小了。可是使數據壓縮的“外力”到底是什么呢？這時給同學們演示幾種可以壓縮數據的“外力”軟件，并比較壓縮前后“體積”的變化，從而引出壓縮數據在存儲和遠程傳輸等方面的空間和速度上的優勢。這種比喻既形象貼切，又容易被學生接受和理解。

三、通俗的講解，可以活躍氣氛

在信息技術課的教學中，類似操作或相似概念比較多，“程序化”的“規范”教學，往往很難讓學生在短時間內理解并掌握知識。講授時，教師如果將抽象的概念通俗化，易混的理論“生活化”，復雜的操作“具體化”，學生的學習效率會大幅度提高。

知識點五：“保存”和“另存為”。

文件的“保存”和“另存為”都可以將文件保存到目標存儲器上，但同學們在剛接觸這兩個概念時，特別容易混淆。為了講清楚它們的區別，我在上課時，將它們比作人的姓名，通俗易懂。文件首次“保存”時，需要輸入文件名，有了“名字”之后，每次“保存”就以首次輸入的“名字”保存在目標存儲器上。這就像人剛出生一樣，父母會給他（她）起個“名字”，以后就以這個“名字”來叫他（她）。而“另存為”可以根據需要，換名或同名“保存”，就相當于父母感覺小孩名字不好，需改名，或感覺小孩“睡覺”的姿勢不好，需要換個姿勢。當然如果感覺不錯，也可以不改。通過這種貼近生活的講解，同學們理解起來也就容易多了。

四、藝術性批評，可以事半功倍

教學中常常會遇到一些學生違反課堂紀律的問題，影響正常的教學秩序。如果教師動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果使用幽默的語言來處理，特別是用本學科的相關詞條，批評、警示的效果會大大提高。

現象一：上課打瞌睡或睡覺。

對于信息技術的理論課，有的學生感覺無味，時有打瞌睡的現象出現。針對這種現象，我經常會采用跟信息技術詞條有關的語言進行批評：現在的臺式電腦因功耗大，一般在機箱上安裝兩個或兩個以上的電風扇，可以更好地散熱（同學們不知我要說什么），可如果CPU在里面“睡著”了，會容易“感冒著涼”的，這時將眼光移至該同學身上，同學們在輕松之余也了解了應對功耗大問題的方法——安裝多個散熱設備。這種批評的效果與扔粉筆頭或大聲斥責肯定不一樣。

現象二：不聽課，做其他作業或看其他書籍。

由于信息技術課沒有納入高考，學生對其的重視程度不高，上信息技術課做其他作業或看其他書籍的現象時有發生。遇到這種情況，不同的教師有不同的處理方法，如沒收甚至撕掉作業本;不聞不問，裝作沒看見;嚴厲批評，告訴班主任或家長。我則習慣使用相關的信息技術詞條加以“引導”。例如，下面我們來共同探討×××游戲（同學們的注意力馬上轉移），這款游戲在windows操作系統下運行比較穩定，現在如果將其安裝到linux操作系統下運行，會出現什么情況？同學們回答：沒反應、死機、花屏等，出現了多種不同答案，這時我將眼光轉移到不聽課同學的身上，說：如果上信息課做其他作業，就像這款游戲一樣，會“水土不服”，出現嚴重“不兼容”現象，這樣會適得其反，課沒聽好，作業也做不好。這既起到批評警示的作用，也介紹了“不兼容”的含義，收效甚好。

現象三：上課吃零食。

在機房內上課，學生吃零食的現象時有發生，如喝飲料，吃瓜子、糖果、口香糖等，屢禁不止，機房的衛生狀況讓老師頭痛。出現這種情況時，我也喜歡使用一些專業詞條來“調侃”。例如，不能吃了，內存已經不夠，再吃會“溢出”的。“內存不夠”“溢出”等專業詞條，讓當事學生在同學們的笑聲中學會自制、學會尊重。

作為一名從事教信息技術教學的老師，課堂上一定要少講廢話，忌用口頭禪，要不斷提高自身的語言修養，特別是善于引用信息技術的專業詞條，逐漸形成一種獨具特色、富有個性、激情和創造性的語言，教學效果一定會顯著提高。

責任編輯：陸晨陽