關于小學語文教學中訓練和培養學生口語交際能力的有效性

劉靜

[摘 要：語文課程在小學階段教育扮演著重要角色，是提升小學生母語應用能力的關鍵環節，對小學生起著啟智開蒙的作用。隨著新一輪新課程改革的順利施行，小學語文教學肩負起新的責任，即在提高學生語文知識積累的同時，訓練和培養其口語交際能力，使學生的個人素養得到全面發展。但就目前狀況而言，許多小學語文教師未掌握有效提升學生口語能力的方法，本文就此展開研究，旨在為讀者提供合理的參考建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；口語交際能力；有效性]

小學生年紀尚小，加之生活經驗缺乏，需要通過與成年人的溝通來健全自身人格發展，此時其口語交際能力的高低將直接影響到溝通的有效性。因此，在小學階段的教學中，語文教師應注重訓練和培養小學生的口語交際能力，讓學生敢于開口說話并組織出正確的語句，為提升小學生的邏輯思維能力以及提高小學生的文學素養做出應有貢獻。

一、通過朗讀并復述課內外讀物訓練小學生口語能力

小學語文是一門實踐多于理論的學科，然而在傳統應試教育的長期束縛下，語文教師常常忽略對小學生語言交際能力的訓練和培養，只注重加強學生對教材內容的掌握。但其實，學生能從課文中收獲的不僅是大量孤立的知識點，只要教師加以正確引導，小學生便可從中提升語言交際能力。在小學階段的語文課內外讀物中，許多文章都是節選自經典著作，并符合小學生的興趣愛好。當小學生對這些讀物產生閱讀興趣時，語文教師可以鼓勵學生進行朗讀訓練，讓學生代入到文章中的語言環境，在反復的聯系中提升自身的語言流暢度和語言感受能力。在小學生將一篇文章熟練朗誦后，教師可以進一步提出要求，讓小學生用自己的語言復述文章的主要情節。此時教師對學生的要求應由淺入深，剛開始時可以只要求小學生復述出“何人、何時、何地、何事、何因”的“5w”要點，隨后，可以適時要求學生增加更多修辭手法，以小作文的形式將故事梗概復述出來。通過這種方法，小學語文教師可以在教導學生學習課本知識的同時，訓練和培養學生的口語能力，循序漸進地達成提升學生語文素養的目標。

二、通過課堂討論鼓勵小學生開口說話

課堂討論環節對訓練和培養小學生的語言交際能力有相當大的助益。小學生通過課堂教學中的生生交流活動，可以在增進彼此了解，培養同學情誼的基礎上，學習對方的語言風格和技巧。因此，小學語文教師課堂教學時，應對課堂內容進行合理安排，在合適的時機引入課堂討論環節。教師要在實際的訓練過程中，注意循序漸進地引導學生發揮課堂主體作用，調動學生的主觀能動性，使他們可以更加積極地參與到口語交際訓練中去。比如在進行一小段語文基礎知識的講解后，小學生的精神集中的精神需要得到放松，其開口說話的欲望非常強烈，此時語文教師可以順勢而為，給予其課堂討論的機會，讓小學生在釋放課堂壓力的同時，主動地提升語言交際能力。

值得注意的是，在為學生布置課堂討論任務時，小學語文教師除了要講討論內容與教學內容緊密結合之外，還應細化任務內容，使小組內的每位學生都有發言的機會，并在評價時做到公平公正，避免厚此薄彼，全面提升班級所有同學的學習積極性。

三、通過師生互動提升小學生口語能力

小學生還處于認識世界的初始階段，其天性中對模仿成年人有極大的興趣。因此，在進行師生交流時，小學生會不由自主地模仿教師的語言風格與神態舉止。小學語文教師可以充分利用小學生的這一行為特點，增強教學活動中的師生互動，在和諧有愛的氛圍中，激發學生的模仿興趣，借此訓練和培養小學生的語言交際能力。

在進行師生互動時，教師既要注重自己的語氣態度，做到平易近人，又要注意了解學生的實際情況，做到因材施教。由于家庭成長環境的不同，小學生性格有不同特點，口語基礎也都不盡相同。小學語文教師應正視學生的差別，找到其中的共同點與不同點，結合學生的實際情況，制定合理的教學方案。比如，對于活潑外向，本就愛與人交流且口語交際能力很強的學生來說，教師應注重對其進行禮貌教育，讓其學會精煉自己的語言并傾聽他人，畢竟交際是雙方共同參與的活動，不可讓一方長期占據主導地位；而對于本來口語交際能力較弱的學生，教師可激勵其勇敢與同學交流，給與其單獨說話的機會并適當表揚，逐漸使其樹立自信心，敢于開口并樂于開口。通過有效的師生交流活動，小學語文教師既可準確糾正學生的語言誤區，又可使性格各異的學生全部得到語言交際能力的提高。

四、通過情景訓練提高小學生語言組織能力

語文作為一門語言與生活的聯系是十分緊密的，而課堂教學活動中，不論是師生交流還是生生交流，對小學生的語言交際能力的訓練都無法做到全方位覆蓋，基于此種情況，教師可適當引入情景教學法，通過教材等教學資源，利用生活中的場景創建口語交際環境，引導學生代入角色進行口語交流。例如，在學習三年級下冊《賣木雕的少年》這一課時，教師可以為學生介紹文中的生活背景，讓學生代入到角色中，設想如果自己是賣木雕的少年或作者，還可以進行怎樣的語言交流來升華課文中想表達的感情。借此方法，既可以提升小學生對課文的理解能力，也能提升小學生的語言組織能力，為其日后的人際交往活動提供經驗。

五、結束語

綜上所述，為提升小學語文教師訓練和培養小學生口語交際能力的有效性，教師可從課文入手，培養小學生朗讀并復述課內外讀物的習慣，提高小學生的語言感受能力；其次，通過課堂討論等環節，為小學生提供充足的交流空間，并適時與學生溝通，糾正學生的口語誤區；最后，在條件允許的情況下，小學語文教師應增加情景訓練，提升小學生的語言組織能力。

參考文獻

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