依托名師工作室創(chuàng)建教師發(fā)展共同體

劉凌 白小溪

名師工作室是由地方行政部門組織和管理，以教師自愿參與為前提的集科研、培訓等職能為一體的教師專業(yè)成長共同體。本文通過闡述成立名師工作室的意義以及借助PDCA循環(huán)模式說明工作室運行方式，探索有借鑒價值的工作室活動長效開展機制，從而對建立區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體起到良好的促進作用。

成立幼教名師工作室的內(nèi)涵及意義

幼教名師工作室是在政府及相關幼教政策支持下，在一定區(qū)域的幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)，圍繞教育教學、科研、教師培養(yǎng)等問題，采用多元立體的活動方式，旨在淬煉不同層次教師的專業(yè)特質(zhì)，全面提升幼兒教師專業(yè)水平，促進幼兒身心和諧發(fā)展，融學習、研修、實踐與專業(yè)發(fā)展為一體的共同體。由此可見，幼教名師工作室的成立在三個方面起到了重要的作用：一是傳播了主持人的教育思想。名師工作室主持人是在區(qū)域內(nèi)比較有影響力的園長或教師。通過沙龍、研討，工作室成員與主持人的近距離接觸和溝通等方式，區(qū)域內(nèi)教師的教育思想能夠受到主持人的正面影響。二是共享了教育資源和經(jīng)驗。工作室為其所吸納的成員提供了一個良好的平臺，能夠相互交流教育、管理方面的心得。同時通過網(wǎng)絡平臺共享活動，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的資源和經(jīng)驗的共享。三是促進工作室成員的專業(yè)成長。工作室通過集中學習、研究、培訓等方式開展教研活動。一些工作室還開展基于實踐的教科研活動，如微課題研究等。通過課題研究的方式解決工作中實際遇到的問題，提升工作室成員的專業(yè)水平。

基于PDCA模式有效開展工作室活動

PDCA循環(huán)是由美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納、宣傳并獲得普及的一種環(huán)環(huán)相扣，有助于保障運行的管理理念。工作室的行動路徑參照這樣的模式展開。結合工作室的探索與實踐可對應四個部分：前期合理的規(guī)劃、運行過程中重點關注實踐探索、實踐后重視反思以及形成成果輻射效應。

一是前期合理規(guī)劃。第一，形成科學合理的組織架構。名師工作室主持人承擔著核心的引領作用，需要全方位地帶領工作室成員、學員提升綜合素質(zhì)。主持人需要為工作室成員及學員提供更多的機會。在工作室成立之初，召集工作室成員進行討論，形成工作室核心工作小組，即班委，包括班長、學習委員、組織委員、宣傳委員等，做到人人都是參與者，人人都是組織者。

第二，科學合理的內(nèi)容選擇。學前教育不同于中小學教育，它是一門綜合性、跨領域的學科，可以深入研討的內(nèi)容相對比較分散。為了各項活動開展得更加深入、有效，主持人常常需要選擇一個方向進行深入的研討，如：幼兒園課程建設、幼兒自主游戲、幼兒觀察、幼兒園管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等。主持人需要根據(jù)自己擅長的研究領域以及所參與成員、學員所在園所的實際情況選擇研究內(nèi)容，并制定工作室的規(guī)劃（包括目標、具體行動階段、預期成果等）。

第三，科學合理的制度保障。在工作室正式開始前，需要形成一套比較完善的制度體系，以保證工作室工作開展的質(zhì)量及長效開展。可形成的制度包括工作室考勤制度、工作室活動安排標準、工作室檔案制度、工作室財務制度等在內(nèi)的一些基礎制度。工作室還可以通過簽訂協(xié)議、頒發(fā)聘書等方式，激發(fā)工作室成員的進取心和責任心。

二是重在實踐探索。第一，形成研修ABC模式。工作室運行實踐過程中常常遇到成員學員基數(shù)大、活動開展質(zhì)量難以保證的情況。為了更好地發(fā)揮工作室在實踐指導中的作用，可形成研修的ABC模式，即工作室主持人為A，所在工作室成員為B，工作室學員及成員所在園所的教師為C。以A指導B，B再指導C的模式開展工作。第二，以課題為抓手凝聚工作室成員及學員。工作室鼓勵成員、學員發(fā)現(xiàn)教育教學及幼兒園管理當中的真問題，以解決問題為導向，形成小組研究氛圍——小課題研究，通過行動研究范式，指導成員及學員在行動中思考。同時，通過課題研究可以提升教師的專業(yè)研究素養(yǎng)。

三是反思促進發(fā)展。第一，形成指導實際工作的任務清單。工作室為成員及學員制作任務清單，即每次活動后的反思框架，著重結合工作實際提出一些實踐的具體設想，并鼓勵成員及學員進行實踐。第二，形成階段性總結與評價的機制。首先，應該在運行一定階段后進行工作室的內(nèi)部總結，如：簡報、過程性檔案、總結等。其次，工作室可邀請相關專家、教育局管理者、其他工作室主持人通過訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，了解工作室成果，并對工作室進行科學、全面的評價與指導。

四是形成成果輻射效應。第一，提升區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)水平。名師工作室以促進區(qū)域內(nèi)骨干教師專業(yè)水平，構建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體為主要目標。第二，促進學前教育事業(yè)良好發(fā)展。任何名師工作室建立的最終目的都是為了促進學前教育事業(yè)的良好發(fā)展，工作室形成的成果不僅可以指導區(qū)域內(nèi)幼兒教師，同時對各地教師都有著良好的指導作用。

名師工作室是具有專業(yè)能力和共同理想目標的團隊，主持人既是團隊中的核心技術領導，也為工作室成員、學員搭建了平臺，構建了工作室愿景。工作室通過科學合理的規(guī)劃、重在實踐的精神以及反思和不斷實踐的模式，帶來了運行的活力，讓工作室成員向著“教育+研究”的方向不斷發(fā)展，形成和諧、穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體。由此，工作室主持人也應把握這樣的機遇，為學前教育事業(yè)的發(fā)展助力。

（作者單位：廣東省深圳市實驗幼兒園）