讓課堂“活”起來

趙紅艷

《道德與法治》教學內容生活化，已經成為課程的基本屬性。構建幸福的《道德與法治》課堂，就是要讓課堂回歸學生的生活，讓課堂“活”起來，讓學生不斷感受到學習的快樂與幸福，并在這樣的氛圍中受到潛移默化的教育。

讓課堂語言“活”起來

充滿童趣的幸福語言，創設良好課堂氛圍 ?根據學生的年齡特點，用充滿童趣的語言吸引學生注意力，激發學生參與課堂活動的積極性，使之在充滿童趣的課堂上感受到課堂是有意思的，學習是幸福的。

例如：“我家的家規”一課，引導學生創編兒歌《有家教的孩子人人夸》：“出門之前說再見，回到家里問聲好;日常飯菜不挑揀，光盤行動都說好;客人到家做客時，招呼就座有禮貌;客人走時忙相送，歡迎下次再見面;有家教有禮貌，這樣的孩子人夸贊。”

兒歌的創編體現了兒童的語言特點，充滿了童趣，讀起來朗朗上口，易于學生接受，既能幫助學生梳理、記憶學習內容，也便于課上指導學生的行為，課下強化學生的行為。

充滿童趣的幸福語言不僅僅有兒歌，還有講故事。教師情境的導入語、講解、引導學生討論的語言、過渡語言等內容都要注意充滿童趣。教師充滿童趣的語言運用，能夠創設溫暖、快樂的學習氛圍。

充滿激勵的語言，激發學生內在動力 ?每個學生都喜歡被表揚，課堂上充滿激勵的語言評價就是對他們最好的夸獎。課堂上教師的評價語言在不斷發生著變化：“你的發言太精彩了，讓人刮目相看！”“你真像個小老師，說的頭頭是道！”“你說得很有道理，讓老師都佩服！”

精彩的發言要鼓勵，膽怯的發言要啟發，錯誤的發言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發言，與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發言，無拘無束地交流。

勝似有聲的語言，學生獲得心靈的慰藉 ?語言不一定用嘴說出來，課堂上，教師一個贊許的眼神、一絲淡淡的微笑、一個輕輕的撫摸，都是無聲的言語，都能使學生獲得精神的滿足、心靈的慰藉，感受到課堂的溫暖和老師的關愛。

讓課堂情境“活”起來

《品德與生活課程標準》指出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。教師要通過創設多樣化的課堂情境來豐富學生的生活經驗，使之感受到學習的幸福。

真實的生活情境 ?真實的生活情境與社會情境為兒童成長帶來各種契機，蘊含著多樣的課程資源，是“曾經”發生的“現場”。它蘊含著兒童豐富的生活體驗和感受，是兒童實現自我道德建構的基礎。學生生活中許多的素材，都可以作為課堂的資源。

學習的活動情境 ?課堂中的體驗學習、探究學習、問題解決學習、小組學習等活動，串聯了《道德與法治》課堂的“活動情境”。學生作為學習的主體，就存在于這些學習的情境中。教師要結合學生的年齡特點，巧妙安排孩子們喜歡的活動，或在課堂的某一環節安排活動，或讓活動貫穿整節課，都可以讓孩子們在活動中體驗，在體驗中感悟。

延伸的拓展情境 ?課上的感悟體驗要內化為學生的品格，還需要拓展實踐導行，落實在行動上，做到知行合一。

“團團圓圓過中秋”一課，課上學生知道了重陽節也被稱為“敬老節”。課后，可以抓住正值重陽節的契機，與班主任配合，在班里發起“尊老敬老倡議”，開展“敬老五個一”活動：“為家里老人：打一次慰問電話、洗一次腳、捶一次背、泡一杯茶、陪一次散步。”活動結束后，還可以把活動過程和感想以多種形式在班級里進行交流匯報，使學生感受到尊敬老人是中華民族的傳統美德，并愿意一直堅持這樣做下去。課后的延伸活動，深化了學生在課堂上對愛的理解和感悟，指導了學生生活。

讓課堂評價“活”起來

每個人都需要鼓勵，渴望得到賞識。激勵的語言評價最直接，最能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心。課上小貼畫、小獎品的發放也是學生喜歡的評價方式。

在教學中還要重視學生自我評價和互評的能力提高，發揮課堂教學中評價的診斷、激勵和教育功能，使學生在評價中體會到成功，對他今后的學習成長起到積極的作用。

在自我評價和相互評價中，學生看到了自己的不足，找到了努力的方向。課后同學間還可互相監督，互相促進。教師再借助學校開展的各項評比活動，給學生以激勵。相信學生會自覺地約束自我行為，體會到不斷成長進步的快樂！

學習的課堂是幸福的課堂，幸福課堂的最終目的不僅是讓每位學生今天幸福，更是為他們的未來幸福打基礎。幸福是人生的終極追求，也是幸福課堂對學生的最大關照。讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念、飽滿的激情、無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。

（作者單位：北京市豐臺區豐臺第五小學）