對“群文閱讀”的思考

王玉霞

提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學(xué)過程中，關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。長此以往，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀的文章有限，因此學(xué)生的閱讀文本“量”的明顯不足，加上花時(shí)多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，便造成不可避免的先天不足——那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實(shí)踐活動才能形成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。所以僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此語文課堂必須要由課內(nèi)向課外伸，達(dá)到一定量的積累，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高課堂效率。

群文閱讀教學(xué)則是把課堂原先的“一篇”教學(xué)換到現(xiàn)在的“一群”來教學(xué)。而群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 可見，“群文閱讀”已逐漸走進(jìn)課堂，作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

一節(jié)里讀一組文章，這就意味著你對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn);一節(jié)課里讀一組文章，意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄;一節(jié)課里讀一組文章，意味著你不能將“朗讀”無限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的;二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。

學(xué)生在一節(jié)課中讀三到五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。這就意味著你老師不可能講太多話，提太多問題，也不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對就少了，此長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多信息，你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地生活化閱讀。

隨著兒童閱讀的推廣，書店里學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。讀什么，怎樣讀，是擺在學(xué)生、家長、教師面前的兩大問題。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中還有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學(xué)語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。

總之，在群文閱讀教學(xué)過程中，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息;針對不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同體裁、不同作者的文章或者是同一作者不同風(fēng)格，不同時(shí)期，不同內(nèi)容的文章 ，老師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法;一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，老師關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，提出問題引發(fā)學(xué)生的思考。