初中數學課堂有效教學模式的探究

陳燕平

摘 要：數學作為三大主要學習科目之一，其教學質量在初中教學工作中一直是老師和學生關注的重點，但是由于數學的特性，導致學生在學習數學課程時很容易對數學知識失去興趣，降低學生的數學學習效率，因此為了解決這一問題，本文就以實際課堂為基礎，結合筆者多年的教學經驗和課堂實踐，從運用情景教學、自主思考建模、運用微課教學、運用問題質疑、借助思維導圖幾個方面探討初中數學課堂有效教學模式。

關鍵詞：初中；數學；有效教學

初中數學課堂教學過程中，由于知識難度的不斷上升，作為新課程理念下的教育工作者，我們更應該調整自己的教學思路，在新課程理念背景下，教師要轉變以往枯燥、單一的教學模式，而是要靈活采用多種教學方法有效實施教學。同時，在教學過程中結合學生的認知活動隨時進行調控，采取更適合當下的教學模式進行教學，進而，使學生在有限的課堂教學過程中，高效吸收數學知識，并從根本上改變學生的學習方法，有效推進初中數學課堂教學，提升學生的數學綜合能力，并最終提高初中數學課堂教學效益。

一、運用情景教學，培養學生興趣

情景教學作為一種脫胎于英語教材中對話情景的一種教學方法，在如今的教學工作中得到了廣泛的應用，情景教學能夠將枯燥抽象的數學知識通過情景演繹的形式來進行講述，讓學生在情景中進行學習，能夠提高學生的課堂興趣和參與感。因此，在日常的教學工作中，我們可以利用情景教學法來培養學生的數學學習興趣，進而提高學生的數學成績。

例如，在教學《比較線段的長短》這一課時，我們就可以設立一個情景，讓學生在情景中進行學習，比如：我們首先向學生展示一張校園的平面示意圖，然后讓學生思考以下幾個問題：（1）如果我們每天從校門進學校，應該怎樣走才能最快到達教室？（2）從側門走到校門如何走最近？（3）如果你的教室在側門附近，你在上學時應該從哪個門進？然后讓學生思考回答，并給出理由。通過這樣的情景設立，將抽象理論的數學問題轉化為實際的情景問題，將學生從抽象枯燥的課堂中解脫出來，從而提高學生的數學學習興趣

二、自主思考建模，培養創新思維

創新是進步的源泉，初中生正是思維靈性最活躍的年齡階段，在這個階段對初中生創新思維能力的培養是教師所必須要重視的。而在初中數學課堂教學中，千篇一律的教學模式很容易便會扼殺學生的創新思維，因此，教師需給予學生自主空間，使學生的思維能夠在自主空間內放飛，從而能夠推動學生創新思維能力的有效形成。教師可以讓學生自主思考建模，使學生通過自己思考來對傳統的數學模型進行創新，以此來鍛煉學生的創新思維能力，并培養學生思維的自主性。

例如，在教學《簡單事件的概率》這一課時，筆者便讓學生思考“從0到99中隨機兩個數大于30的概率”，然后讓學生自己創設模型，讓學生思考要怎樣才能建立一個符合這個概率問題的模型，并且，筆者還要求學生創新，需要以更具趣味性和代表性的模型來完成建模。這樣，學生便會在筆者的要求下，積極探究和創新建模的策略，之后，學生便創設出圖表模型、數字模型、游戲模型和實物模型等多種數學模型，這便充分地彰顯了學生的創造力，體現了學生的創新思維。

三、運用微課教學，進行題型精講

在初中的教學工作中，對于題型的講解是提高和鞏固學生數學知識的一個重要途徑，但是，在以往的教學課堂中，我們進行題型的講解時，因為課堂時間的限制，導致在進行題型的講解時，為了照顧大多數學生的情況，對于一些題型的講解比較粗淺，學生的印象不夠深刻。在這種情況下，我們就可以利用微課來解決這一問題，將需要精講的題型以微課的形式來進行講解，不會像課堂一樣需要照顧大多數學生的知識掌握程度，真正做到一對一輔導教學，讓各個層次的學生都能夠有所掌握和提高。并且，微課不占用課堂時間，能夠在保證課堂效率的前提下進行題型的高精度講解，打破了學習壁壘，進而提高學生的學習成績。

例如，在進行《二元一次方程》這一題型講解時，我們就可以將這一題型的不同解法制作成一個或者多個微課的形式來進行講解，比如“配方法”、“公式法”、“因式分解法”、“換元法”等等。通過微課的題型講解，學生很容易地就能夠找到不同解題方法對應的題型特點，在進行解題時能夠快速找到解題思路，大大提高了解題效率。所以，通過這種微課形式的講解，能夠開拓學生的解題思維，培養學生的知識運用能力，提高學生的學習質量。

四、運用問題質疑，強化合作探究

問題導學的模式，不止于教師在課堂中利用問題對學生進行引導，過程中，還可以穿插進“問題質疑”這一形式。即，在學生針對教師的問題導學進行自主探究的過程中，還可以將自己不理解的知識點總結成問題，并提出質疑，在這一前提下，教師可以組織學生圍繞這一質疑展開探討互動，合作交流，從而在活躍課堂氛圍的同時，起到強化課堂合作探究的形成，為更加高效的實現學習目標提供有力的保障。

例如，在教學《平行線的判定》這一課時，筆者便通過組織學生在課堂中提出自己探究過程中產生的疑惑問題，來進一步加深課堂的探究活動。如：以平行公理的推論為例，有的學生在理解這一概念時便提出“如果兩條直線與第三條直線不平行，那么這兩條直線就一定不平行嗎？”，筆者及時利用這一問題，將“三線八角”的知識點引出，并組織學生在此自主探究、理解關于同位角、內錯角與同旁內角的關系。在這一基礎上，學生在課堂中討論的積極性得到了充分的激發，并在不能有效理解時積極通過提出問題在課堂中進行質疑，大大的促進了課堂的探究有效性，強化了師生、生生之間的合作交流，從而提高了問題導學模式的教學質量。

五、借助思維導圖，實現知識鞏固

思維導圖是一種具備高效性和簡易性的教學方式，其一般以圖片或視頻的形式展開，相較于傳統的初中數學教學而言，應用思維導圖的教學更能使學生在學習時把握重點，進而促進學生學習效率的提升。而且在思維導圖中，數學知識脈絡能夠清晰明了地呈現在學生眼前，而學生也能夠在其中把握所學知識的邏輯性，進而能夠促進學生邏輯思維能力的提升。

例如，在教學《弧長和扇形面積》這一課時，為了讓學生加深對弧長和扇形面積公式的探求過程的理解，也為了進一步提升課堂教學的有效性，筆者采取讓學生自主繪制思維導圖的形式來進行知識鞏固。具體操作是：首先，筆者先借助談話的形式，引導學生進一步回顧所學知識，如：如何借助弧長來求半徑或圓心角；如何求動點運行的弧形軌跡。之后，讓學生在回顧完成之后，進一步依據自己掌握的知識來繪制思維導圖，讓學生依據“弧形”和“扇形面積”分別進行拓展，從而在查漏補缺的同時，系統的梳理這部分知識，掌握相關例題的計算方法與步驟。最后，在這個過程中，筆者再選取學生優秀的思維導圖進行展示，讓其余學生借鑒其思路，進一步梳理知識，然后實現在復習階段相關知識的有效鞏固。

總而言之，初中數學課堂有效教學模式的方法也絕不止于這幾種，但最為關鍵的是，教師要結合教學內容靈活采取相應的教學方法，讓學生在有限的教學時間里最大可能的學有所得，與此同時，還能夠讓學生養成良好的數學學習習慣，發散學生的數學思維，最終有效提升課堂教學的效率。

參考文獻：

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