縱有千變萬化,我有一定之規

龔翔瑩

摘 要：2018年全國文綜Ⅰ卷第45題歷史上重大改革回眸秉承了2018年歷史學科考試大綱要求，命題不拘泥于教科書，試題運用新材料，創設新情境。近年來第45題發生了一系列的變化，但千變萬化之中還是有一定之規：體現了“一體四層四翼”的高考評價體系，滲透了歷史學科核心素養。

關鍵詞：文綜Ⅰ卷;重大改革;一體四層四翼;核心素養

“據（日）宮崎市定《中國史》等”，使用日本史學家研究中國史的成果來考查中國史，尤其是考查中國古代年號紀年法這一文化常識，這就是2018年全國Ⅰ卷第45題最大的特 ，讓人耳目一新之處。第45題秉承了2018年歷史學科考試大綱要求，命題不拘泥于教科書，試題運用新材料，創設新情境。這一系列的變化包含：

一、命題不拘泥于教科書，考查的知識 和角度新穎

2018年全國文綜Ⅰ卷第45題表面上考查的是中國傳統文化中的一個常識——年號紀年法，而實際上考查的是漢武帝加強中央集權和維護國家統一的內容。年號紀年法這一文化常識，無論是在學習語文還是在學習歷史的過程中都會涉及，然而去深究，掌握起來并不簡單。與年號并存的概念還有廟號、謚號等，另外我國古代的紀年法比較復雜，主要有四種：干支紀年法、王公即位年次紀年法、年號紀年法和年號干支兼用法。這些紀年法所蘊含的東西太多，史家所用的傳統紀年法主要有王公即位年次紀年法和年號紀年法。王公即位年次紀年法多用于記錄先秦歷史。“我國最早的紀年法是按照王公即位的年次紀年，例如公元前770年記為周平王元年、秦襄公八年等，以元、二、三的序數遞記，直到舊君出位為止。漢武帝開始用年號紀元，例如建元元年、元光三年，也是以元、二、三的序數遞記，更換年號就重新紀元。”歷史上多數帝王在位期間不止一個年號，只有明朝和清朝實行一帝一元制。年號紀年法“在當時是非常進步和方便的制度，中央所定的年號通常用于國內所有地方，并且不管多少年后，后人據此都能立刻明白是指哪一年”。所以年號紀年法不僅方便后人，還涉及中央集權加強的問題。漢武帝即位以來一方面國力經歷了漢初休養生息而有所恢復和發展，另一方面國家處于王國問題和匈奴問題并存的內憂外患的境況，需要實現政治大一統。“在武帝自己想出來的統一政策中，包括年號的制定。”

二、試題運用新材料

2018年全國文綜Ⅰ卷第45題綜合選用了日本著名歷史學家、漢學家、京都學派東洋史集大成者宮崎市定的作品《中國史》等材料。日本史學家研究中國史的材料不可謂不新。利用日本人研究中國古代史的成果要慎之又慎，這些成果必須是我們中國人能夠接受并且認為是正確的。

三、創設新情景

日本歷史學家宮崎市定研究中國史的立足 落在世界史的體系之中，以世界視野研究中國古代史。這種研究中國史，尤其是中國古代史的角度，使作為中國人的我們從一種新的情景中審視本國的歷史，讓我們明白中國的傳統文化對東亞和世界的影響。漢武帝的年號制改革被清代學者趙翼譽為“萬古不易之良法”。自漢武帝創制后，不僅中國歷代王朝沿用不輟，且影響到周邊國家和地區，日本至今仍在使用。

縱然2018年全國文綜Ⅰ卷第45題有如此多的特 ，但總歸有一定之規。

一定之規之一：體現了“一體四層四翼”的高考評價體系。

“一體”即高考評價體系。通過確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題，通過明確“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四層考查目標以及“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題。“一體”是總體框架，“四層”與“四翼”是“一體”的組成部分，三者共同構成了實現高考評價功能的理論體系。2018年全國文綜Ⅰ卷第45題考查的“年號紀年法”這個文化常識很具基礎性，年號紀年法是中國傳統文化的一個組成部分，了解年號紀年法及其相關的知識，有助于我們對中國傳統文化的傳承和發揚，從而達到立德樹人和導向教學的要求。

一定之規之二：滲透了高中歷史學科核心素養。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。[7]時空觀念是諸素養中學科本質的體現;家國情懷是諸素養中價值追求的目標。中國古代紀年法是中國獨創的紀年法，它有助于我們在研究和掌握歷史的過程中對歷史事物進行時空的定位。沒有紀年法，無法知曉歷史事件是在何種特定的、具體的時間條件下發生的。家國情懷是學習和探究歷史事件應具有的人文追求，2018年全國文綜Ⅰ卷第45題涉及漢武帝加強中央集權維護國家統一的內容，而且材料主要來源于日本史學家宮崎市定從世界視野角度對中國史的研究結果，說明中國古代紀年法對世界產生了深遠影響，這有助于提高學生對國家的認同感、歸屬感和使命感。

一定之規之三：改革類試題探討和設問高度重合。

對于改革的探討，教材上經常講解的是秦國商鞅變法、北魏孝文帝改革、戊戌變法、俄國農奴制改革和日本明治維新等五個改革歷史事件。高考試題或平時模擬試題中所涉及的考 ，一般都是圍著以下幾個問題：為什么改革、怎么改革、改革怎么樣。而近年高考的考查設問通常也是落在這幾個方面，比如2018年全國文綜Ⅰ卷第45題的兩個設問：（1）根據材料，說明漢武帝改革前后紀年方法的區別。這個設問考查了“怎么改革”這個問題，若考查改革的措施和內容的，一般可以從材料中歸納，逐句分析。（2）根據材料并結合所學知識，簡析漢武帝年號制改革的歷史意義。這個設問考查了“改革怎么樣”這個問題，在應對這類問題時，即涉及歷史意義、作用和影響時也是有一定之規的。對于意義、作用和影響三個詞我們要理解并注意的是，“意義”的答案是歷史事物評價中肯定和積極的方面。而作用和影響的答案要全面分析歷史事物，一般要從兩個方面來作答，即答案要涉及積極和消極兩方面;其次，答題的思路要由表及里，由淺入深，思考維度要從改革內容入手，比如教育方面、軍事方面、紀年方面，作答時要聯系材料和所學知識，從政治、經濟和思想等角度展開評價，最后還要指明對后世的借鑒意義和對世界的影響。就本題而言，年號改革的意義可歸納為：方便紀年;有利于君主集權和維護國家統一;長期使用，影響深遠;傳播到其他國家，為世界文明做出貢獻。另外，歷史學科有相應的語言特色，解答意義和影響時多用些“推動了”“促進了”“提高了”“加強了”“抑制了”“有利于”等表達過去時態的語言動詞。

通過粗淺地對2018年全國文綜Ⅰ卷第45題的分析，我們可以看到現在高考選考題靈活性很強，材料選擇范圍廣，材料新穎度和考查的角度都是千變萬化的，然而高考題不管如何的變動，總歸有不變的，所以教師要教會學生解放思想，處變不驚，透過“新奇”的表象看實質，鍛造學生的歷史思維，拓展學生的視野，夯實學生的基礎文化知識，掌握各類型題目的特 ，尋找相應的方法，培養學生的綜合能力，相信我們有實力應對高考。

參考文獻

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