基于“主題學習、同伴互助模式”的高三詞匯復習探究

摘 要：高三英語一輪詞匯復習耗時長、任務重、遺忘快、效率低是不爭的事實。本文結合筆者個人已開展的“主題語境下同伴互助學習模式在英語教學中的運用”課題研究，以筆者自己執教的一節公開課為例，積極探索高三一輪詞匯復習的有效性和應用性。

關鍵詞：詞匯復習;主題語境;同伴互助;有效性與應用性;實例分析

一、研究背景和目的

普通高中英語課程標準（2017年版）對于詞匯知識的要求是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是在具體主題之下、特定語境之中展開的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，依據主題進行有效的信息篩選，并能準確地使用詞匯表達相關話題的信息和意義。在這一系列言語活動中，學生根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，豐富詞匯系統;同時在大量的語言習得過程中，強化語感，提升遷移運用能力，最終實現詞語內化。

由此可見，詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程，而目前高三英語一輪詞匯復習的主要做法是：首先，以單元為模塊，講解重 詞匯的用法，給學生聽寫，設計相應的鞏固練習題。其次，按單詞首字母順序，教師制作單詞卡對學生進行檢測，不過關的重新聽寫再鞏固。這種死記硬背，學用脫節的方式占用了學生大量的時間，90%的學生背完就忘，時間的付出和詞匯的掌握程度不成正比。

而學生的詞匯水平是完形之根、閱讀之本、寫作之魂，因此積極探索高三詞匯復習的有效性與應用性顯得尤為迫切。如何把詞匯復習中的教與學活動由“冰冷的、無言的”詞匯灌輸變成“積極的思考與運用”來培育學生的言語生成能力就成了教學設計的重心。從新課程標準的課程目標與學習內容的變化我們不難發現：教師要改變學生脫離語境的知識學習方式，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的形成，引導學生學會學習、合作與探究，最終實現學科核心素養的培養。鑒于此，筆者嘗試開展了同伴互助模式下高三詞匯復習策略的研究：在研究視角上，關注對象是學生，鮮明地凸顯學生的主體性，讓他們結成主動探究、互助互學的共同體;在操作機制上，研究以“自主編組”“協調互補”為原則，形成互幫互學，以效能為重要指標的運行與評價機制，全程激活學生自主發展的內在自由感與主動性;在實踐方式上，研究根據同伴互助學習的特性分成課堂共生操作性實踐和課外組群體驗性實踐，兩個層面緊密關聯，形成互相滲透、互相支持的實踐系統。

下面以一節公開課為例，探討“主題語境下借助同伴互助模式”提升一輪詞匯復習效果的操作實踐。

二、課例展示

（一）教材、學情分析與目標設定

本校高三一輪復習以教材單元為主線，把每個單元的重 單詞、短語、句型篩選后結合高考題設計相應的鞏固練習，同時配套單元主題下的閱讀訓練。對于鞏固語言知識本身，這個模式是可取的，但同時面臨著一個問題：單詞、短語和句型的練習有4大頁，還不包括配套的主題閱讀訓練。如果照搬“教師講解—學生練習—背誦鞏固”的復習模式，不僅耗時長，而且學生容易厭倦，效果勢必不佳。基于我校學生英語基礎均分在96分左右，每個單元復習前，學生會被要求自行結成學習同伴，完成基礎檢測部分，彼此交換批改，互相提出復習意見，并相互督促完成基礎性知識的積累。本節公開課是外研社高中英語教材必修5第二模塊“A Job Worth Doing”的復習課，上課前一天就讓學生以同伴互助的方式完成了基礎知識檢測，主要涉及單詞、詞組、句型的中英文互譯等。本節課堂任務主要是抽出本單元核心詞匯、句型，引導學生將其加以內化與運用。

（二）教學步驟與活動設計

Step 1：核心詞匯和句型練習

這部分知識是學生理解有難度、關注度不夠、容易出錯的地方，比如stress， qualify， volunteer， apply， in response to， consider+賓語+賓補等，通過paraphrase、翻譯、填空的方式，讓學生歸納總結核心詞匯用法和需要關注的難 。

【設計說明】這部分知識是基礎檢測的提升，對學生語言能力有更高的要求，學生通過獨立思考可自主完成，因此可讓學生獨立完成后再通過答案歸納總結。同時改編其中一些練習，為后面的主題學習（語言表達訓練）做鋪墊。

Step 2： 導出主題語境（人與自我，人與社會）

以其中一個句型練習（Job choices should be carefully dealt with.）為例，通過頭腦風暴，引出職業的話題。學生能列出常見的職業，但是很難想到志愿者這個特殊的崗位，教師順勢引出話題，并用三個問題引導學生初步感知志愿者這一崗位。

Question 1：What do volunteers do？

Question 2：Do volunteers get paid？

Question 3：Are there any special requirements to be a volunteer？

【設計說明】如果沒有問題鋪墊，學生后面的學習討論可能就沒有主題方向，其思維輸出也會五花八門且無法切中要領。因此，核心詞匯與句型的鞏固以及三個問題的引導環節就為學生言語思維的延展搭建了必要的“支架”。

Step 3：深度挖掘主題語境（圍繞job choices拓展）

任務1：假如收到以下信件，你的選擇是什么？根據選擇，自主分組。

Dear Ivy，

With graduation drawing near， I am at a loss for my job. Knowing that graduate volunteers are needed in a county in Sichuan， I show great interest in it， hoping to provide service and do some professional duties for people there. However， my parents are strongly opposed for it doesnt deserve my education background. What should I do？

Yours，Lin Yanxuan

Please discuss it and show your ideas. Pay attention to below tips

Go for the O （oppose） or F （favor） side as you wish.

Use the words、 phrases and sentence structures in this module.

Write down your reasons on the paper.

Give an oral report after the discussion.

該環節學生依據“自主編組，協調互補”的原則找同伴結組，并在組內討論后派代表分享。

【設計說明】這位筆者曾經的學生（跟現在的學生提及她的一些情況）的來信接近生活，可以激發同學們的活動興趣，有利于引導他們深入思考這個主題。同時，他們自發結成的學習組有共同的意向，能通過討論把問題推向更深的層次，學習的積極性和思維的深度也能得到很好的挖掘。

任務2：Oral ReportMind map （每組派一個代表分享討論成果。）

【設計說明】采用思維導圖的方式可以讓口頭表達者和聆聽者思路更清晰，同時啟發學生思維的多樣性與發散性，尤其通過多維度的分享活動可以讓學生對志愿者這個職業有立體化了解，觸發他們新的思考。

任務3：Explorationto know volunteers

教師板書學生上述發言中的核心概念（語匯），通過核心語匯進一步深入激疑，清晰呈現志愿者的主題語境（What are volunteers）。

【設計說明】學生的討論有些沒有抓住主題的核心，教師通過板書關鍵語匯和激疑逐步引導學生概括出志愿者的本質屬性：voluntary; not for reward; devote within your power; spread love， kindness， for public welfare…

Step 4：提升思維品質與品性修養

依據同伴互助學習實踐模式中課堂共生操作性實踐和課外組群體驗性實踐的互通性，通過學生分享自己志愿者經歷，教師分享身邊（由遠及近）志愿者事跡的方式，鼓勵學生參與課外體驗性實踐活動，這樣不僅能深化對主題的認識，更能提升品行修養。

【設計說明】分享事例和進行實踐的做法，不僅可以鍛煉學生運用本課核心詞匯與句型強化語言知識，使其能深入體會主題材料的核心價值，更能促進學生知行合一，由課本回歸生活，由文本升華人本。

Step 5：評價與反饋

任務1：同伴互助反饋

分組討論過程中，要求每個組內成員都提出自己的見解，其他同伴進行討論和評價。

任務2：教師反饋

教師 評，用提問的方式引導學生清晰化、本質化地思考。

任務3：Homework

如果你是我校學生會主席李華，志愿者日在即，請你準備一份發言稿，號召全體學生加入志愿者協會，服務社會，傳播文明。內容要 如下：

①志愿者協會簡要介紹（形式、內容、意義）;

②報名方法和具體要求;

③提出期望。

字數100左右，可適當增加細節。

【設計說明】通過同伴互評、教師 評與任務寫作，在鞏固本課核心詞匯、句型的基礎上，進一步強化學生的主題讀寫意識。將閱讀與寫作思維互相融通，提升學生語言綜合素養。

三、案例反思

本節課教學容量大，從字、詞、句、篇到口語表達和書面寫作的輸出，環節緊湊，提高了學生的語言習得能力。對志愿者這一主題語境的反復探討，提升了學生的思維品質和品性修養。同伴互助模式則激發了學生的主體意識和參與熱情。這堂課受到同行的高度認同，同時也給筆者帶來幾 啟示：

（一）詞匯復習要有側重

高三的詞匯復習是對前面兩年詞匯學習的延伸，我們可以根據主題有選擇性地選取核心詞匯講練，但是怎么選、圍繞什么選，需要教師對學情做好精準把握和大量的準備工作。

（二）主題設置要結合話題語境和學生實際

不是每個部分的詞匯復習都適合這個模式，教師在設計的時候要有選擇性地靈活應用，根據學生實際選取盡量真實的情境激發學生興趣。

（三）教學中教師要善于搭建支架，設置層次

問題的設置要根據主題語境層層遞進，最后水到渠成;同時依據問題的難易度給予學生自主思考空間。這個部分對學生和教師的要求較高，因為如果教師用于引導的問題沒有層次和邏輯，學生就無法形成清晰的思維;同時這個部分對學生能力也有一定的要求，對基礎較弱的學生難度較大。

（四）活動設計要有針對性和生長性

筆者發現不少課堂活動設計只注重了活動的趣味性和學生的主體性，忽視了活動的有效性和生長性，導致活動流于形式。同伴互助的學習模式是本班英語課堂的常態，但是教師們是根據教學需要有選擇性地運用并及時完善此模式的。

四、結束語

高三詞匯復習在高中英語教學階段有著舉足輕重的作用。筆者認為，教師在教學中要借助主題語境充分體現詞塊的語義、語法和語用功能，引導學生積累和內化。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，不能有效地汲取知識。”

同伴互助模式可以有效調動學生的積極性，提高他們的合作意識，增強他們自主學習的能力。綜上，以主題為核心，以語篇為載體，將詞匯嵌入語境，借助同伴互助模式培養學生語言能力、思維能力和文化品性，是提高高三詞匯復習效率的一條有效路徑。

參考文獻

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]勵玲.基于情境的高三英語詞匯復習——以一堂詞匯復習公開課為例[J].英語教師，2015，15（01）：115-118.

[3]姚麗麗，蘇桂榮.同伴互助 促進教師專業成長的重要途徑[J].遼寧教育行政學院學報，2008，25（11）：145-146.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]朱文娟.“同伴互助在英語教學中的研究”深圳市寶安區2017年度立項課題，課題編號qn17224.

[6]McCarthy， M.& R.Carter.（1994）.Language as Discourse： Perspective for Language Teaching [M]. Longman.