論合作學習在初中新目標英語中的應用分析

李麗瓊

摘 要：在傳統的初中英語教學過程中，往往都是老師大講特講，學生只負責聽，師生之間缺少相應的互動與交流。更多的時候學習英語成了老師孤立地一個人給每個學生的腦子里灌知識，學生學習的積極性更談不上。而現在的初中生，十分渴望能夠在突出語言環境的集體氛圍中去學習英語。因此，本文針對一種全新的英語學習模式，合作學習模式在初中新目標英語中的應用進行分析。

關鍵詞：合作學習；初中新目標英語；應用分析

引言：

當前，傳統的初中英語課堂教育方式已經遠遠不能滿足現代教學的要求，只有不斷創新，才能使得新鮮血液融入到枯燥的教學工作當中去，才能夠調動學生學習的積極性。尤其是英語的學習，是否有一種全新的模式能讓現代的初中生在學習的過程中更多地感受到樂中學，學中樂，讓英語成為活學活用的語言，這就是我們本次要帶給大家的重點分享。

一、合作學習在初中新目標英語中重要性分析

伴隨教學活動的要求越來越高，傳統的課堂教育模式也變的比較呆板、老舊。而在這種大的教育環境下，就迫切需要開拓一種創新的模式彌補課堂教學方面的短板。至此，合作學習模式在初中新目標英語中應運而生。而所謂的合作學習模式即是教師將學生分成不同的小組，并根據每個小組的實際情況分配相應的學習任務，學生之間通過相互溝通、互相配合的方式去探尋答案[1]。在此過程中，即鍛煉了學生的個人思維能力，也能培養每個人的主動性與口語溝通能力，進而到達學習的目的。在此種模式下，學生對英語的學習方面信心倍增，學習的主動性也會提升。因此，合作學習的模式在初中新目標英語中被越來越多的師生所接受，替代傳統課堂教育的同時，在學生的英語學習中起到了不可替代的作用。

二、合作學習在在初中新目標英語中應用分析

（一）教師針對性的分配學習任務

教師在教學之前，會去提前了解每堂課學習中的疑難點、重點，提前做好計劃，相當于在給學生探明學習的目標和方向。然后根據每個小組的學習能力情況，將教學任務予以分配。而這樣的分配方式，也就相當于因材施教。使得每個小組的學生根據自己的學習能力情況，能夠在老師的引導下，去向問題挑戰，進而去通過團隊每個人的努力去解決問題，而解決問題的過程就是學習的過程。同時此種模式也是一種循序漸進的過程，這種模式顛覆了之前的教學當中一把抓，或放任自流的課堂教學模式。

（二）對小組成員的學習的激發

合作學習的模式首先是建立在小組之上，針對小組成員的分配則就有一定的要求，首先是每個小組的成員之間的學習能力相當，另一方面需要參考每個學生的性格特征，使得小組成員之間在一起性格方面能夠互補。而要做好相應的合理分工，需要老師平時的工作中多去了解學生[2]。同時，針對每個組的成長，更是需要老師的積極引導，去推進并激發，讓學生通過認真思考，多溝通、取長補短的方式，進而取得不斷的進步。

在激發學習的過程中，也可以加入現代的一些教學元素進去，讓枯燥無味的課堂充滿樂趣。俗話說的好，興趣是最好的老師，對于任何事情一旦有了興趣，學生對于此事做起來必定是充滿信心，也是能夠取得成功的基石。例如：在學習的過程中，可以通過播放一些教學視頻和教學圖片，讓學生通過視頻情景對話等模式，對知識點更能夠很快地理解并消化掉，同時也加深記憶。

可以通過提問的形式，讓小組成員相互之間談論、互問。通過互問，才能夠讓學生知道自己哪里有不足，別人也同時能夠為自己發現出來，大家之間互相取得進步。而針對這些提問話題的選取，盡量選取學生身邊的一些東西，這樣學生不僅在課堂上，平時的生活中也能夠去運用，看到這些東西，就能聯想到課堂上學習到的英語單詞。例如：從自己的身邊物體，每天睡得床，床上面有枕頭（pillow），被子（quilt），床單（sheet），床板（bed board），等，對于學生來說，一般熟悉的還包含運動類與戶外用品，都可以作為選取的對象。

（三）針對合作學習小組做點評

學生的學習過程中，也更是需要鼓勵的力量。而這些就需要教師去發現每個小組學習中的靚點，以小組為榜樣，讓其他小組也能將這些亮點發揚，以促使每個小組都能夠進步。而這個過程中，盡量以小組為單位進行點評，使得“人人為我，我為人人”的思想深入人心，激發學生參與學習、樂于學習的興趣，為他們主體性的培養與發展提供無窮的動力，更能夠培養一定的合作意識。

三、結束語

以上，是對合作學習在初中新目標英語中的應用分析。針對初中生而言，尤其在現代大的教育環境影響下，傳統的學習模式必定是不能滿足且阻礙學生學習英語的興趣。而這種新式的合作學習的模式，必然會顛覆老舊的課堂模式。學生學習英語不在是一個人，而是有一個團隊的人在引導和督促他去進步。

參考文獻

[1] 邱可漢.關于初中英語合作學習中存在的問題及對策的幾點思考[J].英語廣場（下旬刊），2015，14（1）：162-163.

[2] 許衛.初中英語合作學習模式分析及優化策略[J].考試刊，2014，22（75）：103-104.