高中英語翻譯教學(xué)探析

宋和平 姜玉威

摘要：多年來，為提高學(xué)生聽說讀寫能力，教育研究者們不斷地引進(jìn)國外好的教學(xué)方法，探索與國內(nèi)課堂教學(xué)中，如交際法，聽說法，情景法。我們的英語教學(xué)似乎一直存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：在英語教學(xué)中，完全脫離了母語的環(huán)境，并且認(rèn)為，只有完全脫離母語環(huán)境才能給學(xué)生提供純凈的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。我認(rèn)為，在翻譯教學(xué)中，適當(dāng)精美的漢語對(duì)譯是必要的——語言對(duì)語言的轉(zhuǎn)換，是語意交流的最終目標(biāo)。但是過度的漢語使用也喧賓奪主了，成了漢語課式的英語課，這也是課堂的另一種極端了。本文就翻譯教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)問題做歸類，以期助益以后的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);易錯(cuò)問題;教學(xué)策略

翻譯練習(xí)是寫作的重要基礎(chǔ)，也是閱讀的前提。[1]英語教學(xué)是一種教師用語言引導(dǎo)學(xué)生理解另一種語言的教學(xué)，翻譯原文意義是教學(xué)的重要方面，必須理解和掌握必要的翻譯原則和技法;由于是語言對(duì)語言的轉(zhuǎn)換，必然存在不同語言的差異，這樣也會(huì)導(dǎo)致翻譯差錯(cuò)。由此，英語教學(xué)中要用正確的方法翻譯確切的愿意，就需要掌握一些翻譯方法，避免不必的翻譯錯(cuò)誤。

一 翻譯在語言轉(zhuǎn)換角度的意義

教學(xué)翻譯是一種外語教學(xué)的工具，在高中英語教學(xué)中起著重要作用。[2]在翻譯的教學(xué)中，教師要確定翻譯的基本目標(biāo)，才能把英漢之間的分量做出適當(dāng)?shù)姆峙洌哼_(dá)到英語為主導(dǎo)，漢語為點(diǎn)睛，達(dá)到雙語共鳴。如果單方面只重視聽說教學(xué)，輕翻譯，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)用語言能力的缺失：只有耳口輸入，沒有耳口輸出，缺少輸出就鍛煉不了大腦對(duì)語言的思考和轉(zhuǎn)換，直接影響高中生學(xué)習(xí)英語的效果，阻礙他們翻譯能力的發(fā)展。因此，高中英語教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用漢語翻譯，能夠提升學(xué)生的雙語能力，促進(jìn)不同層次學(xué)生的提升，提高其綜合能力。翻譯語言的學(xué)習(xí)，是從聽和讀輸入，由說和寫輸出，輸入增多了，輸出就更容易了。聽，說，讀，寫，英漢之間的互相點(diǎn)綴，相輔相成，共同促進(jìn)，能有效提升學(xué)生兩種語言的共同發(fā)展。翻譯與語言學(xué)的關(guān)系是不同語言之間，基于意義相同或相似做出的同意表達(dá)，翻譯不是語言之間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是對(duì)翻譯本語意義的參悟后，以另一種語言以藝術(shù)的姿態(tài)展示翻譯本語的本真要義，達(dá)到語言與文化的傳播。嚴(yán)復(fù)指出“譯事三難：信，達(dá)，雅”。他的主張“信”是“意義不背于本文”，“達(dá)”是不拘泥于原文形式，盡譯文的能事以求原意明顯。由此可看出：翻譯要句意傳神、要句子優(yōu)美。高中英語翻譯的學(xué)習(xí)能力要有所提高，不僅要具備英語語言的應(yīng)用能力，更要了解英語語言文化，這些都可以從英語翻譯能力上體現(xiàn)出來，掌握英美文學(xué)中典故的英漢翻譯技巧是提高英語翻譯能力的有效途徑。[3]由此可確定，在高中教學(xué)中翻譯實(shí)踐的過程中，不僅要對(duì)本語文詞、句意、句型等要深入領(lǐng)會(huì)，而且要對(duì)翻譯語要反復(fù)斟酌，體悟譯文的神氣，才能真切地表情達(dá)意。

二 高中生翻譯實(shí)踐存在的問題及解決策略

我教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)下列錯(cuò)誤：

1.學(xué)生翻譯是不懂語態(tài)出現(xiàn)錯(cuò)譯

在必修三unit3中，有這樣一個(gè)例句，是2016年卷乙卷語法填空：

I was the first Western TV reporter permitted to film a special unit caring for pandas rescued form starvation in the wild .

有些同學(xué)翻譯得句不對(duì)意，根本原因是沒有區(qū)分出句中的連詞、時(shí)態(tài)詞所表達(dá)的關(guān)系，只是硬譯了句中詞義，而沒有理解句意內(nèi)涵。只有少部分可以翻譯成“我是第一個(gè)西方電視記者被允許去拍攝特殊單元關(guān)愛那些在野外被救援的大熊貓”的大意;有學(xué)生注意語塊的翻譯，譯為“我是第一個(gè)被允許拍攝，關(guān)于關(guān)愛那些在野外被救援的大熊貓記錄片，（的）西方記者。”那么這個(gè)句子當(dāng)中的permitted是劃線部分需要學(xué)生填出來。如果不能將被動(dòng)的含義翻譯出來學(xué)生就無法填對(duì)無法得分，本句中的翻譯難點(diǎn)在permitted， film a special unit. 這表明了除了詞匯量的問題，有的同學(xué)在翻譯的過程中就是逐字逐句的去翻譯，不會(huì)根據(jù)不同語言的不同用語習(xí)慣做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變，對(duì)“意譯”的理解不夠通透。如果平時(shí)注意詞性表達(dá)的主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系——英語多被動(dòng)表達(dá)，漢語多主動(dòng)表達(dá)。對(duì)這方面多練習(xí)，學(xué)生就會(huì)體悟到如何將名詞作動(dòng)詞譯。

2.不轉(zhuǎn)換語言習(xí)慣出現(xiàn)錯(cuò)譯

大部分學(xué)生受母語表達(dá)習(xí)慣的影響，對(duì)英語句式的思考方式仍保留漢語語序習(xí)慣，造成了“中式英語”思考模式。在2017年的全國2卷完型中有一個(gè)句子：

That was the name students voted for after deciding that Room 104 was too dull.

學(xué)生按照字義字序，把a(bǔ)fter 放在了句子后面翻譯出來，但是通過分析句意先后關(guān)系，學(xué)生把a(bǔ)fter先譯，然后再譯主句，這樣就形成了條件句。還有一種情況就是所有的單詞都認(rèn)識(shí)，學(xué)生不懂語序，同學(xué)們翻譯出來的意思還是前后不搭，其原因是學(xué)生不會(huì)通過上下文的語境，理解句意，再根據(jù)英漢語序差異調(diào)整語序譯出符合中文習(xí)慣的句子，有時(shí)就會(huì)完全譯錯(cuò)。例如必修四unit4

It’s said that the power plant is now as twice large as what it was.

這個(gè)句子最大的錯(cuò)譯，老師們馬上就領(lǐng)會(huì)到了——，power plant 的翻譯。好多學(xué)生都翻譯成了“據(jù)說這個(gè)強(qiáng)大的植物比從前大兩倍。”power plant是學(xué)生理解句子的關(guān)鍵。A班大部分學(xué)生雖然翻譯缺失仍做對(duì)這道題，但是譯文卻讓人不理解：“據(jù)說那個(gè)強(qiáng)大的植物是以前的兩倍大”。我認(rèn)為，在進(jìn)行聽說讀寫教學(xué)時(shí)，不可以忽視學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)。如果在考試中出現(xiàn)這樣的翻譯理解，能指導(dǎo)學(xué)生作對(duì)題目么？正確的翻譯是作對(duì)題目的基礎(chǔ)。

綜上所述，我認(rèn)為要克服高中生英語翻譯存在的這些問題，一方面要滲透系統(tǒng)的翻譯理論知識(shí)，從翻譯技法方面引導(dǎo)學(xué)生克服錯(cuò)誤翻譯;一方面也要引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的英語文化知識(shí)，避免因文化差異造成的翻譯錯(cuò)握。從語言能力和文化能力的共同提升，提高學(xué)生的翻譯水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.句子成分分析法在高中英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用.青海教育.[J].2007.04

[2]葉詠梅.教學(xué)翻譯在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用.[J].英語教師.2012.08

[2]廖心千.分析英美文學(xué)中典故的英漢翻譯技巧策略.[J].農(nóng)家參謀.2017.22