在反思實踐與行動研究中前進

【摘要】：舞蹈鑒賞在高職院校的公共選修課程中是非常重要的組成部分。但由于舞蹈語言的抽象性以及其特殊的藝術性，往往讓高職學生望而卻步。實踐反思和行動研究是非常適合處于起步階段的高職舞蹈鑒賞課程改革的教學實踐，通過不斷計劃、行動、觀察、反思的“螺旋形”前進模式，建立真正具有高職特色的公共選修課程。

【關鍵詞】：高職教育 舞蹈藝術 行動研究 專業學習共同體 課程改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，加強職業院校教師隊伍建設，要創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法。我所在的學校首當其沖進行了改革。

與其他高職院校重理輕文的情況一樣，我所在的院校首先支持學校各重點專業課程的改革，其次是普通專業課程，進行了“校企合作”、“廠中校”、“實習頂崗”、“產學合作”、“學徒制”等一系列注重實踐與社會需求的教改項目。而另一方面，對于藝術類公共課程改革的支持力度非常小，可使用的資源也非常少，但原本與本科院校內容相似的公共選修課程已不能適應學生的需求，若不及時改革教學，將會落后于社會。

2015年，《舞蹈鑒賞》課程改革正式開始，縱觀各種資源，最適合當時處于摸索階段、方向模糊的我的教育實踐是行動研究和反思實踐。行動研究是指從實際工作需要中尋找課題，以一種實踐和嚴密的方式進行研究，是研究成果為合計工作者理解、掌握和應用，從而改進實際工作、解決實際問題的研究方法（1）。行動研究總是開始于這樣問題的思考“我該如何改進我的工作”？它是開放的、自我評價的，并廣泛運用于各種指導關系以及專業學習共同體中，幫助實踐自己的價值觀。這幾點與我所處的情境非常適合：我的問題是“如何使我的舞蹈鑒賞教學更有效？更有用？更先進”；我所處的教研室是一個優質的專業學習共同體；學院雖不能給予我優質的資源，但我可以向已取得課程改革成果的教師們學習專業之外的通用授課之道；我既是一線教師，又管理校大學生藝術團，可研究的對象非常充沛、直接、配合，實踐機會非常多；網絡、圖書館擁有豐富的課程改革的資料。這一些因素都使我覺得行動研究非常適合我。我稱我的這次教學實踐為“在反思實踐與行動研究中前進”。

行動研究一般由反思（診斷、鑒別）、計劃、行動、觀察（分析、評價）幾步驟組成循環，反思實踐是行動研究的一種，是由教師自我引導的逐步解決問題的反思過程，以此幫助他們理解自己的實踐，并改進教師發現問題和解決問題的方式。（2）。

遵循以上步驟，在這次教學實踐中，我邀請教研室與學院幾位優秀教師對我的《舞蹈鑒賞》課程進行聽課并評價，召開學生座談會傾聽學生意見，并將所有教師們、學生們與自己不滿意的問題進行整理、分析。我制訂行動研究的計劃始于解決這些問題的需要和設想，在行動研究計劃的制訂過程中又是我對具體情境問題的認識及我掌握的有助于解決問題的理論、方法、技術和情景條件的綜合。然后通過查閱資料，聽取、學習校內外優秀教師課程新理念、新技術與新方法，分析舞蹈與高職學生的聯系與意義，對《舞蹈鑒賞》課程制定改革計劃。總體計劃必須有充分的靈活性、開放性，可不斷地補充、修改計劃以適應當時條件。再根據計劃對《舞蹈鑒賞》課程進行改革實踐，密切觀察學生們在實踐中的反映，通過作業及時測試學生們的學習效果，根據計劃中發現的問題尋求答案。最后通過評價、反思對改革實踐中產生的新問題再進行分析、學習與實踐。以此循環，到目前為止，《舞蹈鑒賞》的課程改革還未結束，還有一些教學內容有待改革。但相對于從前的課程體系已取得非常大的變化，學生反饋較從前有較大提高。

思考本次教學實際取得成功的因素主要有以下幾點：

一、細化觀察。高職教師行動研究需要具有“計劃-行動-觀察-反思”的嚴謹性，其嚴謹性來自自省螺旋的重建時刻（觀察和反思階段）（3）。本次教育改革的目標是要將使《舞蹈鑒賞》課程具有高職特色，使其具有社會性、職業性和藝術性。它既要區別于專業舞蹈系院分析舞蹈結構、學習舞者表演、研究編導創作的類似鑒賞課程，也要區別于普通高校大學生單一介紹舞蹈美學與史論、通過舞蹈作品賞析提升藝術修養的鑒賞課程。高職的舞蹈鑒賞課程應該更多地為專業服務，在提升學生舞蹈審美的同時，提高學生對其專業的熱情，搭建其專業與藝術溝通的橋梁，這是我改革的重點之一。為了解決這個問題，我經常觀察不同專業的學生平時的學習特征，以及與舞蹈產生的聯系；到寢室觀察學生的生活狀況，以及生活能夠與藝術與舞蹈產生的聯系；結合不同專業學生的培養目標，觀察藝術、舞蹈與其關聯性，更好地提升學生的職業素養；觀察課堂中學生的反映，不斷調整課程的師生互動模式。不斷地觀察、記錄、思考為我的課程改革注入了源源不斷的能量。

二.深入反思。真正做到“以學生為中心”，需要不斷反思自己的原有教育模式的局限性，提高學生的學習興趣。通過反思，我發現以前自己以前備課是以自己教師的角度為中心，只想著自己怎么去教，自己要做什么，也就是說只備“教法”，注重教育的量，而忽略教育的質。反思后我認為備課應該以學生為中心，設身處地想著學生怎么去學，他們會遇到哪些困難，我能為他們提供哪些支持，學生當下的學習活動是否能為下一步的學習做支撐等等，更注重學生的“學法”。在備課時，我對教和學的重點也有了不同的認識，授人以魚不如授人以漁，現在考慮更多的是讓學生學會學習方法和善于思考的精神。通過反思，教學過程也有了變化，即從“師生分離”到“共同學習”，師生一起學習與練習，一起進行藝術項目創新。通過反思，我發現可以為不同需求的學生進行分層教育，對于課堂中求知欲強并喜歡參與實踐的學生可以推薦至大學生藝術團進行專業的舞蹈能力訓練，更好地開發學生的興趣愛好與潛能。

三、學習型的教師文化的形成。課程改革的很多理念和策略都是顛覆性的，教師無法復制以前的教學方法，要用新的方法去探索更適合學生的學法和教法。這無疑給教師帶來很大的挑戰，一個教師想獨立地去做好一件事情幾乎不可能了，教師之間必須互相學習、討論。我的教研室除了利用教研活動一起交流、研究教學問題外，還經常互相聽課觀摩、前往外校交流學習、參加不同類型專業培訓并互相共享學習成果。課程改革實施以后，教師之間的研討成了家常便飯，隨時隨地都在進行。互相幫助、共同進步。

本次教學實踐也遇到了一些挑戰。首先是教學實踐所需的硬件與軟件的匱乏。由于學校教學資源的限制，教學實踐所需的音樂教室、舞蹈教室數量有限，無法滿足現有教師與課程的現狀。其次，教師本人能力有限，一些制度上的完善無法單獨完成。比如在舞蹈鑒賞課程改革中提到，參加此課程的學生需要參加至少兩次課外藝術實踐活動，并撰寫反思。但如果學校主管學生活動的部門無法開展豐富多彩的文藝活動供學生們選擇，此項改革就無法圓滿完成，存有缺憾。另外，作為研究主體還需挑戰自己，不斷充實自己的知識量，為課程中跨學科的內容做準備。舞蹈的種類、表現手法、文化歷史、一般規律，包括交叉學科的藝術問題等方方面面的話題，都需要不斷進行與時俱進的專業學習與跨學科知識體系學習，否則無法達到教學實踐的要求。

通過反思實踐和行動研究進行課程改革獲得的進步也是巨大的。首先，形成反思的專業習慣。其次，喚醒了我專業發展的自覺意識，不斷改進教育實踐的研究式，從而更好地促進專業發展。有學者指出，行動研究能夠改變教師對自己發展的理解，即除了專業發展之外，還有自己作為一個完整的人的發展（4）。

接下來，教學實踐還會繼續進行。通過對之前工作的觀察與反思，我將會對以后的工作做一些調整。比如對于課堂教學的深化反思：對于課堂中學生自由討論的狀態的把握，在學生缺乏自覺性的情況下對于互動環節的把握，利用情景化教學提高學生的學習興趣學生團隊協作力的培養等。另外，我還希望將善于反思的觀念傳遞給學生們，希望他們也能養成反思的習慣，不斷地完善自己。

（1）Janet Smith 《有效的教育實踐》 2017 PPT P88

（2）Janet Smith 《有效的教育實踐》 2017 PPT P97

（3）金輝 高職院校教師開展行動研究的意義與路徑 《中國高教研究》2012 （12）

（4）Chattin-McNichols，J& Loeffler，M.H.Teachers asresearchers：The first cycle of the teachers’research network.Young Children.1989，44（5） P20-27

作者簡介：季楨 講師 杭州職業技術學院 碩士研究生