論翻轉課堂在初中英語復習教學中的運用

沈兆波

摘 要：互聯網技術的快速發展讓其在各行各業得到了廣泛的應用，體現在初中英語教學中的就是不斷創新的教學模式。在這其中，翻轉課堂的教學模式就在初中英語教師的復習教學活動中占據了一席之地，這主要是因為它能夠發揮學生的主觀能動性，教師的復習教學效率也因此得到了有效提高。因而本文筆者就對翻轉課堂在初中英語復習教學中的運用進行了深入研究，并圍繞課前、課堂和課后三個環節的具體措施展開論述。

關鍵詞：翻轉課堂;復習教學;初中英語

顧名思義，翻轉課堂教學模式就是對傳統課堂教學模式的顛覆，它成功地完成了由“課堂教授+回家作業”到“回家自習+課堂討論+完成作業”的巨大轉變。這同時也意味著，在翻轉課堂的教學模式中，教師不再是學生學習的掌控者，他們已經成為了學生學習的引導者;而學生也不再是被動地進行知識的接收，他們一躍成為了知識的主動學習者。這時英語教師就可以將之應用在自己各個部分的教學活動中，復習教學活動就是翻轉課堂教學模式的一個很好的用處。

一、課前學生進行自主復習

溫故而知新，可以為師矣。由此可見復習的重要性。因而初中英語教師必須要將翻轉課堂教學模式合理地應用在自己的復習教學中，他們首先要做的就是引導學生進行課前的自主復習，這是翻轉課堂模式有效運用的基礎所在。在此過程中，教師需要考慮到學生活潑好動以及自知力不強的特征會給他們的自主復習活動帶來阻礙這一點，并根據此來采取有效的措施。這時教師就需要讓學生用繪制思維導圖的形式來將自己的復習結果呈現出來。例如：在進行《I think that moon cakes are delicious！》這一單元的復習教學中，筆者在課前就為學生布置了自主復習的任務，并為他們設定了思維導圖的中心詞匯，分別是單詞、短語、賓語從句的句子等。接下來學生就需要在自主復習的時候對其進行自由填充，如某一單詞的意義、具體用法。這樣的話，當學生將繪制的思維導圖呈現給筆者的時候，筆者就能夠很輕松地看出學生的自主復習情況，并能夠根據此去設定相關知識的檢測。

二、課堂教師進行各種檢測

當學生在課前進行了自主復習之后，初中英語教師進行復習教學的課堂中就需要對學生復習結果進行檢測。這樣做有兩個目的，一是鞏固學生在課前所復習的知識，二是尋找學生在知識上存在的漏洞，進而及時加以補充。在此過程中教師要注意的一點是，只有符合學生性格特征的檢測形式才能夠讓他們積極主動地進行檢測，而不是因為處于被動的狀態而對檢測形式進行應付。例如：在對詞匯進行檢測的時候，筆者有時會說出漢語，讓學生去進行英語單詞的拼寫;有時會說出英語，讓學生去點明它的含義;有時則會讓學生以小組的形式進行相互比拼。對于短語、句子和語法知識的考查也同樣如此。除此之外，筆者還會在進行檢測的時候考慮到情感因素，如《I think that moon cakes are delicious！》這一單元的情感目標就是對學生的文化意識進行培養，對他們的思想情操進行陶冶。因而筆者在進行檢測的時候就會根據課本中出現的文章內容來對學生進行出題，進而讓他們擁有文化意識。這樣的話，檢測的形式對學生而言是生動有趣的，他們也會積極地投入進來，進而暴露出自己在復習過程中出現的各種漏洞。

三、課后學生進行知識鞏固

當經過了課堂上的檢測環節之后，初中英語教師對學生掌握知識的情況已經有了初步的了解，接下來他們要做的就是幫助學生對課堂上所檢測出來的漏洞進行補充。但不同的學生身上所存在的漏洞不同，教師無法統一進行講解。因而此時教師需要做的就是對學生在英語學習上存在的漏洞進行總結和分析，并為他們專門進行微課的制作。這樣一來，學生就能夠通過反復觀看微課的形式來讓自己的英語知識得到有效的鞏固。例如：當筆者通過課堂檢測的形式了解到學生在復習過程中的漏洞之后，就會為他們進行相關微課的制作。有的學生對某一語法知識的應用還不夠清晰，筆者就專門制作了相關微課;有的學生在復習知識的過程中有所遺漏，筆者為其所制作的微課中就強調了該單元的重點知識。為了督促學生觀看微課，筆者會特意將微課制作得生動有趣，符合他們的性格特征。除此之外，筆者還會將擁有同一個漏洞的學生組織在一起，彼此形成競爭的關系。然后筆者就會根據他們的表現來進行評分，結合評分來予以獎勵或者懲罰。這樣的話，學生就會積極地進行英語知識的鞏固復習。

總而言之，翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，它為初中英語教師的教學課堂帶來了勃勃生機，初中英語教師的復習教學活動更是如虎添翼，因為復習教學與一般的知識教學活動不同，學生已經有了一定的知識基礎，但由于時間和記憶力的緣故有所遺忘，因而教師在復習教學中需要達到的目標就是幫助學生對所學的知識進行鞏固以及查缺補漏。這時翻轉課堂的模式就顯得極為合適，因為它能夠讓學生的主體地位得到充分發揮。

參考文獻：

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