小學(xué)語文閱讀對學(xué)生自然生活關(guān)注度的提升

倪保福

摘 要：語文是一門人文學(xué)科，其觸及包括生活與自然在內(nèi)的諸多領(lǐng)域，而最終以人文面貌示之，意在培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的最基礎(chǔ)要求便是喚起學(xué)生對自然與生活此人文文化生發(fā)源地的關(guān)注，這是語文教育的基礎(chǔ)，則亦是小學(xué)語文教育的主要任務(wù)。小學(xué)語文教材亦多圍繞生活與自然主題設(shè)置文本，而成為落實(shí)此任務(wù)的有利條件。但此目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵還在對此條件的利用方式，亦即閱讀教學(xué)模式，對此，依據(jù)一般性文本講解邏輯，則可分設(shè)：依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行自然生活的話題導(dǎo)入、深入文本內(nèi)容進(jìn)行自然生活故事的解讀、參考文本內(nèi)容進(jìn)行自然生活事物的關(guān)注此三大環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;自然生活

1.依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行自然生活的話題導(dǎo)入

文本導(dǎo)入是文本閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，在此，在提升學(xué)生自然生活關(guān)注度的目標(biāo)之下，則可以以相關(guān)自然生活的話題為切入點(diǎn)，其不同于溫故知新、標(biāo)題解疑等導(dǎo)入而并無固定的格式，而可以通過自由的經(jīng)歷漫談亦或平等的師生交流發(fā)生，以在使同學(xué)們對文本話題有一定思索而為之后的文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，初步喚起其對自然生活某一面或?qū)ζ渲心骋皇挛锏年P(guān)注。

例如：在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對生活中普普通通的“水泥道”事物，我則這樣引入道：“不知道大家曾經(jīng)有否注意到過我們腳下的道路，它太常見了，而且默默無聞而從不發(fā)聲，以致于我們常常忽略它。忽略它的變化，忽略它的美。大家常見到的是城市里的柏油路面，但在老師小時(shí)候生活的小村子里，大多都則是水泥路。天氣晴朗時(shí)路面是黃色的或者白色的，但當(dāng)下雨時(shí)，就變成了深褐色，而且有落葉、小水洼的點(diǎn)綴，在空氣中飄著雨水混合泥土的清香，很美。但是人們卻忽視了這份美，只是對下雨造成的出行不便怨聲載道。那是老師心底關(guān)于童年很美好的記憶，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)過城市里柏油道路的美呢”，接進(jìn)來便是同學(xué)們的表達(dá)。如此這般形式的師生平等漫談并不使課堂成為嚴(yán)肅的、沉寂的所在，而在營造課堂溫馨對話氛圍的同時(shí)，成功引起了同學(xué)們對生活之“水泥路”事物的關(guān)注，為之后的文本閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的語境基礎(chǔ)。除卻此，《秋天的雨》、《去年的樹》、《總也倒不了的老屋》等文皆可采用此導(dǎo)入的方式，而以此逐漸喚起學(xué)生關(guān)于自然生活事物的自覺關(guān)注意識。

2.深入文本內(nèi)容進(jìn)行自然生活故事的解讀

繼導(dǎo)入之后，則為深入文本，對其內(nèi)所述的自然生活故事進(jìn)行解讀的環(huán)節(jié)。在提升學(xué)生關(guān)于自然生活關(guān)注度的目標(biāo)之下，繼通過導(dǎo)入既已在學(xué)生腦海中植入文本所述話題之種后，教師在此環(huán)節(jié)的任務(wù)則應(yīng)為：通過對文本結(jié)構(gòu)的歸納、對文本語言的鑒賞、對文本情境的審美想象引導(dǎo)等深刻展現(xiàn)文本所述自然生活事物之所以被納入文本的價(jià)值性，即其美于何處、特殊于何處。

例如：在上述《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后的文本講解中，我則先引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行了文本結(jié)構(gòu)的歸納，以使其清晰文本敘寫思路：按照時(shí)間順序從前到后分別敘寫了“我背著書包去上學(xué)”、“地面潮濕而有水洼、梧桐樹的金黃色葉子掉落并黏在水泥道上”的地面特點(diǎn)、對水泥道的整體欣賞、對梧桐落葉的欣賞、對我的行為和快樂心情的描寫。在此之后，我則讓其重點(diǎn)去閱讀“地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的天空”、“水泥道上像鋪了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭”、“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著”等語句，我則通過利用多媒體呈現(xiàn)的具體圖景引導(dǎo)其去理解此文字含義及其背后的意境美。如此，同學(xué)們則能深刻地感知到文本所述“鋪滿金色巴掌”的水泥道路的美，而將此事物納入自己的審美觀察范圍。按此方式的對類似文本的持續(xù)講解對同學(xué)們自然生活關(guān)注度的提升是可見的、顯著的。

3.參考文本內(nèi)容進(jìn)行自然生活事物的關(guān)注

在對文本關(guān)于某一自然生活事物的講解之后，已接近提升學(xué)生對于自然生活關(guān)注度的目的，但還未抵達(dá)，而還缺乏由具體擴(kuò)展至普遍、由單純的說教擴(kuò)展至具體方法指導(dǎo)的助力。即還應(yīng)進(jìn)行普遍性自然生活事物的引導(dǎo)、布置觀察自然生活事物的任務(wù)，并提供給其進(jìn)行自然生活事物觀察的方法，以使其具備形成自然生活觀察力的所需要素。

例如：在上述《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的文本內(nèi)容解讀完畢之后，我則說道：“這篇文章捕捉到了我們慣常所忽視的水泥道路此事物，并將它的美進(jìn)行了形象可感的詮釋。在大自然中、在日常生活中，其實(shí)有很多同樣美好的事物被我們所忽視而等待我們?nèi)ネ诰颉１热缯f：花、草、風(fēng)、雨、某一座房屋、某一座橋梁等等”。在此之后，在觀察方法上，我則又引導(dǎo)同學(xué)們參考這篇文章對水泥道此中心事物的觀察描寫方法：細(xì)致化，如“一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天”;相關(guān)事物的聯(lián)想，如“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”等，以讓其知道觀察什么、怎么觀察。而后則進(jìn)行了關(guān)于“觀察自然或生活中的一項(xiàng)事物，并進(jìn)行描述”任務(wù)的布置。如此，同學(xué)們對于自然生活的關(guān)注度則可被逐步提升至一個(gè)可觀的水平。

自然與生活是語文學(xué)科的描述對象，亦是學(xué)生自身生活的場所，所以，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生關(guān)于自然生活關(guān)注度的話題及對此的落實(shí)將在提升學(xué)生語文水平的同時(shí)，提升其人文素養(yǎng)與基于環(huán)境認(rèn)知的生活幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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