促進小學生數學深度學習的教學策略

梁彬

摘 要：核心素養培養的提出，要求教師在小學數學教學活動開展中，將學生從對符號知識的掌握轉移到數學本質和數學思想方法探究上，在此過程中，深度學習是不可或缺的。立足于此發展趨勢，我在組織小學數學教學活動的時候，對如何引導學生進行深度學習進行了積極探究。在本文中，我從創設情境、設計提問等方面就此作出詳細說明。

關鍵詞：小學數學;學生;深度學習;教學策略

盡管基礎教育改革實施很長時間了，小學數學教學也取得了一定的成績，但一些固有問題還是沒有得到徹底解決。如一些教師受傳統教學理念的影響，仍將知識灌輸作為教學的唯一手段，覺得學生只要記住知識就可以了。如此，自然而然地在教學活動開展中忽視了學生的學習習慣，忽視了數學思想方法的培養，這是與新課改要求相違背的。面對核心素養培養要求，分析數學教學現狀，我認為，深度學習的實現可以幫助學生更加深刻地理解數學知識，提升其問題解決能力，實現創造能力的發展。那么，我們要如何在小學數學教學活動開展中引導學生深度學習呢？

一、創設有意義情境，激活認知沖突

德國的一位學者曾經說夠，情境相對于知識，就如濃湯之于鹽一樣。只有將鹽充分地融進濃湯里，才會被真正地吸收，濃湯才會有滋有味;知識只有融入到情境之中，才會展現其自身的價值，顯得活力十足。所以，在小學數學教學活動開展中，創設情境旨在引導學生深度學習。因為一般情況下，教師在數學教學活動開展中所創設的情境是以學生現有的知識儲備和認知能力為基礎的，有利于幫助學生建構新舊知識的聯系，在知識遷移中指向核心內容。基于此，我在組織小學數學教學活動的時候，對如何創設有意義的情境進行了探索，在此過程中我發現，情境的創設必須要有問題，如此才能以問題點燃學生的思維，使其進行積極的思考。以“體積和體積單位”為例，在組織課堂教學活動的時候，我采取實物展示的方式，為學生這樣創設情境：首先，我拿出兩個水杯，引導學生觀察，分析他們有何特點。在視覺作用下，學生自然會給出不同的答案，如大小、粗細、高低等都是相同的。據學生所給出的答案，我拿出兩瓶水，提出“如果我將這瓶水倒進這兩個水杯里，你們覺得會產生怎樣的效果呢？”在此問題的引導下，學生調動已有的生活經驗，答道：“水杯中的水是一樣多的”“會將水杯倒滿”。那么，學生所給出的答案是否正確呢？我進行演示操作。在操作的過程中，學生發現，一杯水多，一杯水少。這是為什么呢？我邀請兩名學生到講臺上，分別喝光兩杯水，看看有什么發現。在此過程中，一名學生發現杯子底部有一塊冰糖。看到這種情況，學生恍然大悟，原來冰糖占據了水杯的空間，使得相同的兩瓶水倒進去之后，高度是不一樣的。結合學生的此發現，我自然而然地引入“體積”內容。在這樣情境情境體驗過程中，學生的思維在發揮作用，而且，激活了認知沖突，有利于對生活教學知識進行深入探究，實現深度學習。

二、設計啟發性問題，引發深層次思考

眾所周知，數學學科中所包含的知識是形式化的材料，對于數學學習能力有限的小學生而言，進行獨立探究是困難重重的，此時需要教師發揮其教學組織作用，對學生進行引導。深度學習的實施要求教師在教學活動開展中，巧妙地將所要學習的知識內容轉化為一個個極具探究價值的問題，以此引發學生的思考，使其在分析、解決問題的過程中給出自己獨特的見解，從而實現個性化的發展。以“三角形的面積”為例，我在組織課堂教學活動的時候，這樣借助啟發性的問題，引導學生進行深度思考：首先，我向學生展示兩個完全一樣的銳角三角形，并將它們拼成一個圖形，引導學生思考，可以拼成什么樣的圖形？在想象力的發揮下，學生提到可以拼成長方形、平行四邊形等。據此，我給予學生動手操作的機會，使其在親手拼圖形的過程中，檢測自己的猜想是否正確。經過動手操作，學生們再次給出不同的答案，如“兩個完全一樣的三角形一定可以拼成一個平行四邊形”。就此，我鼓勵其他學生思考，補充或糾正。在這樣的過程中，學生們還可以提出不同的問題。如此，在一個個問題的引導下，學生的思維深度發展。

三、注重合作學習，引導學生討論

相較于個人主義學習而言，合作學習的實施不僅可以點燃學生的學習積極性，還可以使其在互相幫助、互相交流的過程中，實現思維碰撞，為深度學習的實現打下堅實的基礎。所以，我在組織小學數學教學活動的時候，對合作學習給予充分的重視，往往結合教學所需，為學生設計合作探究任務，以此使其在小組互動的過程中，對任務進行分析，借此合作探尋任務解決對策，提高自主學習水平。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要立足核心素養培養要求，創設有意義情境，激活認知沖突;設計啟發性提問，引發深層次思考;注重合作學習，引導學生討論，從而幫助學生實現深度學習，提高數學學習水平。

參考文獻：

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