如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

李雪友

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。一線教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)，以最大限度地提升閱讀教學(xué)的有效性。本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三點(diǎn)有效性策略，即創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果;加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略;教學(xué)心得

眾所周知，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，如何提升閱讀教學(xué)的有效性歷來(lái)受到一線教師的高度重視。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)和思考對(duì)此談幾點(diǎn)策略性意見，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)應(yīng)該在特定的學(xué)習(xí)情境中呈現(xiàn)，這樣才能喚起他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而促進(jìn)其利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和能力。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于形象思維向經(jīng)驗(yàn)性邏輯思維逐漸過渡的階段，前者仍居于主要地位，創(chuàng)設(shè)特定的具體的學(xué)習(xí)情境是符合其思維特征的。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)并盡可能貼近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，通過生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，最后促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。一般來(lái)說，情境創(chuàng)設(shè)的方式是多種多樣的，教師應(yīng)結(jié)合課程具體特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格選取恰當(dāng)而有效的方式。例如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課時(shí)，筆者首先借助多媒體立體的展示了課文中介紹的幾種新型玻璃，并結(jié)合一些具體實(shí)例介紹其應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)，然后讓學(xué)生從課文中選擇一種自己最喜歡的新型玻璃進(jìn)行“角色扮演”，用第一人稱“推銷自己”，這時(shí)課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們普遍興趣濃厚，這就為接下來(lái)的閱讀教學(xué)的有效開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果

學(xué)生成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的提高有賴于學(xué)生的內(nèi)生性感悟，在機(jī)械單調(diào)的傳統(tǒng)灌輸式課堂環(huán)境中是很難達(dá)到理想效果的。因此教師要注重落實(shí)新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念，采取合理方式使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說，具體來(lái)說要做好兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生自主猜測(cè)和理解生詞，即在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，根據(jù)上下文內(nèi)容，大膽地猜測(cè)生詞的意思;二是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文，即教師講解文章時(shí)，把關(guān)鍵詞寫在黑板上，課上完后，給學(xué)生3分鐘時(shí)間，回顧文章，再請(qǐng)同學(xué)合上書本，根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言，把課文內(nèi)容復(fù)述一遍并總結(jié)其中心思想。在這樣的教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和把控者。實(shí)踐證明，這種方式不僅能使學(xué)生更積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中從而促進(jìn)思維活躍度和專注度，還可以起到及時(shí)鞏固的作用，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足。值得一提的是，若能結(jié)合上段所探討的閱讀情境，效果會(huì)更好，就比如在《新型玻璃》的教學(xué)中，學(xué)生扮演角色時(shí)，可以先回顧和復(fù)述課文，再用自己的話來(lái)描述和渲染，看誰(shuí)講得最有吸引力。實(shí)踐證明，這對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果很有幫助。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在感悟

在語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)交流無(wú)疑是極為關(guān)鍵，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說更是如此。小學(xué)生雖說普遍有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但自制力差，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間保持集中等弱點(diǎn)，卻也比較明顯。這會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)不到應(yīng)有的效果，其學(xué)習(xí)能力也得不到最大限度的鍛煉。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生始終保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較高的主觀能動(dòng)性經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，只有這樣，學(xué)生在能在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻體驗(yàn)和內(nèi)在感悟，從而為學(xué)習(xí)能力的提升起到?jīng)Q定性作用。一般來(lái)說，為了達(dá)成良好的互動(dòng)交流效果，教師可以通過設(shè)計(jì)的問題和活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)技能，這種方式也體現(xiàn)了“和諧高效，思維對(duì)話”的教學(xué)理念。在學(xué)生回答問題或討論時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生寬容一些，讓學(xué)生敢于開口，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的階段，通過一些鼓勵(lì)和贊美的話語(yǔ)讓一些自卑的學(xué)生找回自信，讓他們體驗(yàn)參與的樂趣和成功的快樂，這不僅有利于教學(xué)效果的提升，也有助于建立更加融洽的師生關(guān)系。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三點(diǎn)有效性策略，即創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果;加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在感悟。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，一線教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)，以最大限度地提升閱讀教學(xué)的有效性。

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