初中英語聽力教學中運用筆記策略優化學生學習行為的實踐研究

王小艷

摘要：本文研究在初中英語聽力教學的三個環節中訓練學生的筆記策略，通過學生記筆記、運用筆記、整理筆記，提升教學效果的同時，提升學生的課堂注意力水平，學習的主動性和努力程度，優化學生的學習行為，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：聽力教學;筆記策略;學習行為

1 初中英語課標關于“聽””和“學習策略”的目標描述

聽力教學的目標在于促進學生對語言知識的構建、培養學生的交際能力和激發學生學習興趣。聽力理解是大腦對所接受的信息進行辨別、分析、綜合、比較和概括，并獲取意義的過程，需要聽、思考和記憶的參與，是一個主動構建意義的過程。“聽”的5級目標為：能識別主題，提取信息和觀點;明白事物的邏輯關系，懂得預測，能夠準確評價所聽內容;能針對所聽內容記錄簡單信息。“學習策略”的目標為：在學習中集中注意力，積極思考，善于記要點，對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納。筆記策略是一種很重要的學習策略。Chamot（1987）將筆記策略定義為“記錄主要、重點的觀點，勾勒大綱或總結”。陳吉棠（2009）認為，筆記策略是在聽力理解的過程中幫助大腦記憶的一種學習策略，是學習者在聽力的過程中在大腦中構建圖式，并以書面形式表現出來的一種學習策略，它幫助學習者理解、記憶與復習聽力材料，區分有用信息與無用信息，從而提高聽力能力。

目前，在聽力教學中，很多學生是被動地“聽”，聽得懂、記不住，無法回顧材料;在材料稍難的情況下束手無策;很多學生滿足于判斷和選擇題目的答案是否正確，對于拓展運用畏懼、興趣不大。由于缺乏筆記策略的使用，學生很難重構聽力材料。因此，本研究聚焦如何利用筆記策略轉變學生的學習行為，提升學習效果。

2 英語聽力教學課堂利用筆記策略優化學生學習行為的實踐

2.1 在聽前環節，教師指導學生列出預測并交流，誘發“聽”的欲望

在聽前環節，教師要求學生迅速寫下自己的預測，并與同伴交流，拓寬思路，使學生對未知信息產生強烈的求知欲，為聽中環節做好準備。以牛津英語（上海版）8BUnit6 Listening為例，聽力材料是關于埃菲爾鐵塔的介紹。聽前教師先不把題目給學生看，而是展示一張圖片（圖1），讓學生寫出自己的預測并與同伴交流。圖2是一位學生的預測，與同伴交流以后，她的預測上多了4處補充（圖3）。經過預測，學生的背景知識被激活了;教師也可以根據筆頭預測檢查每位學生是否參與了思考。不管學生的層次如何，每個學生都列出了自己的預測，與同學交流，做好了心理上和材料上的準備，培養了學生聽前預測的習慣和競爭意識，調動了學生“聽”的積極性。

對于水平較弱的班級，教師讓學生先研讀題目，根據題目的線索進行預測，直接聚焦答案，記錄下預測。這使他們在聽中環節更有的放矢地關注自己預測不到的內容。對于判斷正誤（T/F）的題目，教師指導學生對其中細節信息預先做好標注，如：時間、地點、人物、數字、否定等，以便在聽第一遍時就能很快做出判斷，為第二遍的深度理解做好準備。總之，聽前階段是激發學生興趣、聚焦注意力、激活思維的階段，也是學生構建自己的語言知識和技能的準備階段。

2.2 聽中環節，巧記要點和細節，化被動“聽”為主動“聽”

聽中環節是輸入的關鍵階段，需要學生把聽到的信息與自己的預測進行對比、分析，努力做到聽、思考和記筆記相結合。在聽中環節學生一般聽三遍，聽第一遍后證實自己的猜測，理解材料大意。聽第二遍時，記錄核心要點，粗略搭建了一個梗概。聽力好的同學邊聽邊記，中等的學生以聽為主，在力所能及的情況下記錄要點。基礎薄弱的學生不需要記筆記，只需完成題目即可。學生聽第三遍時，完善或修改筆記，用自己的筆記來完成各類任務。最后操練材料中出現的重點語匯、復現聽力的相關內容或做進一步討論。

以牛津英語（上海版）9A Unit7 Listening為例，教師先介紹背景：Rita被綁架了，打電話向警察求救。學生預測Rita和警察的對話內容，并把預測的內容寫出來，與同伴交流。學生聽第一遍，證實自己的預測（圖4）并獲得聽力材料大意，打勾的是與聽力內容相符合預測，其余三項是錯誤的預測。聽第二遍時從視覺、聽覺和味覺（圖5）三方面記筆記。聽第三遍時完善或修改筆記，由于警察想要通過Rita的回答知道她的具體位置，所以完善筆記時注意記錄介詞和表現明顯特征的詞（圖6）。

學生記筆記的過程就是對聽力刺激的加工、處理過程，它幫助學生理解和儲存聽力內容，增加記憶容量，學生對信息的記憶也從感覺記憶階段進入到工作記憶階段，有助于信息的理解和提取。記筆記貫穿了整個聽的過程，學生須帶著問題，一邊聽、一邊思考并進行選擇性地記錄，這提升了學生的努力程度。

2.3 在聽后環節，運用筆記策略完成重構和拓展，優化學生學習行為

Richard， Platt & Platt （2005）提出聽力教學應考慮到兩個循環：注意活動與重構活動。通過重構活動，教師引導學生以口頭或者筆頭形式練習使用聽力材料中出現的單詞、短語或句型。比如：在聽后環節，警察已經推斷出Rita在Building C，并在那里找到了她。教師讓學生利用自己的筆記（圖6）解釋為什么其他buildings是錯誤的來重構原材料。最后，讓學生閱讀原文找出自己的理解與原文的差異。聽后的討論活動能幫助學生將自己的生活經驗、先前的知識與聽到的聽力材料主題聯系在一起，既能讓學生體會到英語學習的真實性，激發學習英語的興趣和熱情，也可以運用聽力材料里的重點語言。以牛津英語（上海版）9B Module2 Unit3 Listening“Interviews about Shanghai”為例，材料是四位游客對上海的評價，話題貼近學生的生活。為了使學生對上海有全面的了解，教師創造了一個情境：近年來上海發展變化很大，但負面評價也不少。教師讓學生欣賞視頻，討論喜歡上海的理由，思考其不完美的地方，并提出可行性建議。學生先自己思考，然后在小組內交流，并記錄本組其他組員的想法。之后，各個小組長依次總結匯報本組的討論結果，其他學生一邊聽一邊記錄其他組長的發言要點。并依據評價標準給與評分。評價標準是：（1）是否正確運用到目標語言（I like/dislike… because…）;（2）是否用到了與目標語言意思相同但是不同的其他表達方式，如：I am fond of …I am interested in /I am keen on ， 或者I hate… /I am tired of…等。（3） 內容是否真實合理，表達是否有邏輯性。最后，學生把自己的評價如實地地匯報出來，限于課堂時間有限，學生課后把評價寫出來。一位學生的評價，I like the report from Group 5 best ， because they use different phrases such as prefer and show great interest in to describe famous places . Also， this group talks more about the city and gives very clear reasons. For example， this group can say out 3 well-known restaurants online.課上記錄不全的學生課后查漏補缺。表1是一位學生課后整理的筆記，真實地反映了課堂討論的成果。這不僅對聽力材料是個很好的補充，而且討論加深了學生對上海的認識，激發了他們主人翁意識和對上海的熱愛。在這個過程中，學生運用記錄筆記和整理筆記，把聽說讀寫結合起來，通過寫內化了語言知識。這個過程每個學生都參與其中，記錄下屬于自己的真實的整個學習過程，每個層次的學生都有一定的收獲。這個環節既注重學習過程又關注學習結果，一定程度上也培養了學生自主學習能力 。

3 結論及注意事項

3.1 在聽力教學中筆記策略極大地優化了學生的學習行為

聽力理解的過程是學生主動構建語言知識和能力的過程，學生利用筆記策略不僅提升了自己的注意力水平，而且主動構建語言知識和能力的過程真實地發生了。在聽前環節用筆記代替口頭預測，調動了每位學生學習興趣，誘發了他們聽的欲望。在聽的過程中，學生思考和記筆記完成自己對聽力內容的理解，使用筆記和交流筆記來完成意義重構和拓展任務，利用課后整理筆記來內化和積累語言知識，提升語言能力。在整個過程中，學生是在充滿期待中一步一步與聽力內容對話，解讀它的意義，學習和掌握它的語言，聯系自身生活實際思考，積極參與合作學習。學生的努力程度的提升為自主學習能力的培養打下了基礎，學生的筆記能力的提升有助于自主學習能力的發展，這需要經歷一個從外部監督逐漸發展為自主監控的過程，需要教師實施必要的監督，也需要加強學生之間的監督。

3.2 教師要給學生記筆記搭建一定的思路框架， 提供思路方向。

為了緩解學生聽中的筆記壓力，教師應幫助學生搭建框架。根據聽力材料的特征，記錄關鍵詞。比如：聽力材料是關于空間方位時，應指導學生記錄表示空間順序的詞，如：below＼ above＼ next to＼ on the left＼ opposite等;如果聽力內容是按照步驟或者時間順序發展進行的，學生應記錄表示時間順序的詞，如：first ＼second＼ then＼ finally等;對于記錄重要細節，教師應指導學生注意材料中的轉換詞，如：for example＼ in addition＼on the other hand＼although ＼as a result ＼ therefore等，因為轉換詞所引出的是邏輯關系很強的重要的細節信息。

3.3 教師對不同水平的學生應該有不同的筆記要求

英語基礎知識對學生的聽力有重要的影響。聽力水平較好的學生一般都是基礎較扎實的學生，因此，應著重培養他們的筆記策略。但是對于基礎弱的學生，先要幫助他們擴大詞匯量、加強語法等語言知識的學習。對于聽力水平一般的學生，教師既要重視筆記策略的傳授，也要幫助他們鞏固基礎知識。只有這樣，學生才會在聽力刺激的時候有時間記筆記。這類學生對細節信息的理解比較差，因為之前的舊信息還沒有處理好，聽覺信息輸入后就無法迅速對信息加工賦予其意義并在頭腦中構建圖式。因此，這類學生也需要鞏固基礎知識。

另外，在初中聽力測試中并非都要記筆記，因為記筆記而跟不上錄音速度是得不償失的舉措。由于聽力教學承載了較多的教學目的，筆記策略又是一項很重要的學習策略，對塑造和優化學生的學習行為有很大的影響，所以需要教師在日常的教學中予以專門訓練。

參考文獻：

[1] 陳吉堂. 四論記憶與聽力理解----大學外語聽力教學中筆頭記錄的意識、方法和技巧透視[J].外語電化教學，2009（09）.

[2] 劉滿堂.試談英語聽力理解訓練中的細節識記[J].陜西教育學院學報，1998（03）.

[3] 任慶梅.英語聽力教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

（作者單位：華東師范大學張江實驗中學）