科學構建教師梯隊，有效促進專業發展

曹歡

摘要：隨著社會發展，學前教育備受社會各界關注，人們對幼兒教師的素質要求也越來越高，促進幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求，也是教師教育改革的共同趨勢，更是滿足學前教育特殊性的需要。本文從實踐取向探討幼兒教師專業化發展，以期為師范院校培養專業化幼師師資提供參考。

關鍵詞：幼兒教師;教師專業化;實踐取向

1 幼兒教師專業化內涵及意義

1.1 幼兒教師專業化內涵

“教師個體專業化”旨在每一位教師通過專業學習、訓練和自我提高而不斷促進個體自身專業水平不斷提高的過程。在這個過程中教師不斷擴充優化自己的知識結構， 不斷增強自己的教育教學能力和技能、道德等，從而促進了教師職業專業化的發展。

1.2 幼兒教師專業化發展的意義

無論是從幼兒教師本身還是學前教育事業推進教師專業化發展，在當代教育實踐中都有著重要的現實意義。

首先，專業化發展推動了幼兒教師個人在職業意義上的發展。從一般意義上來看，“發展”是指事物從低級到高級，從舊質到新質的改變過程。其次，幼兒教師的專業化發展有助于一個教育團隊的成長。第三，就教育教學實踐而言，幼兒教師專業化發展將給幼兒成長和發展帶來最直接的影響。

2 幼兒教師專業化發展的特點

幼兒教師專業化發展在本質上強調的是其成長與發展的歷程，故有生長性和漫長性兩個特點。幼兒教師專業化相比于其他職業的專業化，其發展過程中有更為顯著的不斷積累的特點。幼兒教師過去的學習成果和實踐經驗，是其當前教育實踐的基礎，同時也是幼兒教師個人職業發展的新起點。其次，幼兒教師專業化與其他教師專業化發展相比更具有復雜性和實踐性。幼兒教師的教育對象是 0—6 歲學前兒童，他們在身體、心理、社會發展方面有其相應的年齡特征和特殊規律，這決定了學前教育工作的特殊性和幼兒教師專業化發展的復雜性。

3 幼兒教師專業化發展的內容

幼兒教師專業化發展內容構成幼兒教師的專業素質結構，雖然學者們對教師專業素質結構有不同的理解和看法，但通常來說應當包括以下三方面的內容：

3.1 專業理念與師德

學前教育是教育的基礎的基礎，它對于學前兒童一生的發展至關重要，同時關系到國家的前途和民族的命運，其重要地位要求幼兒教師具有牢固的專業理念和高尚的職業道德。《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中，“專業理念與師德”是幼兒教師專業素質的核心組成部分，專業理念強調職業理解與認同、對幼兒的態度與行為、對幼兒教育和保育的認識與表現等。

3.2 專業知識

掌握必要的知識是教師完成教育教學任務的前提。幼兒教師合理的知識結構應由三個部分組成：一是幼兒發展知識。這是教師引導和促進幼兒發展的必備基礎。第二，具有比較廣博的基礎科學文化知識，即與專業知識相關的其它學科的知識技能和一般文化知識。第三，要掌握幼兒保育和教育理論，懂得教育規律。教育科學知識是教師區別于其他專業人員的核心知識理論。教師為實現專業目標，必須善于“科學育人”，這就要求教師必須有足夠的學前教育學、學前心理學、學前衛生學和教學法等知識理論。

3.3 專業能力

“寓教育于活動之中”，在做中學，是幼兒教育的本質特點。《專業標準》樹立了“能力為重”的理念，要求幼兒教師要掌握環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等能力。專業能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是該專業區別于其他專業的關鍵因素。

4 基于實踐取向的幼兒教師專業化培養路徑

在教師職前的培養中，對教師進行專門化職業化訓練是其核心，具體路徑：

4.1 樹立終身學習和專業化發展的理念

教師專業化發展是一個持續性發展的過程，貫穿教師整個職業生涯，在幼兒教師培養培訓的整個過程中都要滲透終身學習的理念和專業發展意識。觀念是行動的先導，只有樹立終身學習和專業發展的意識，幼兒教師才能真正成為自我發展的主體，在學習、工作的過程中充分發揮積極能動性，促進自身的專業發展。

4.2 確立專業化的培養目標體系

目標起著導向和激勵的重要作用，在幼師培養過程中，明確的專業化目標體系是人才培養的重要保證。從學前教育專業人才培養目標到課程目標、教學目標都應體現《專業標準》對幼兒教師專業素養的基本要求，通過培養規格進一步細化專業發展的各項內容和標準。目標體系要立足于凸顯實踐能力的應用型人才培養方向。

4.3 構建合理的課程結構

課程是培養目標的具體化，課程設置決定人才培養的素質結構。師范院校學前教育專業要重視課程整合與優化，突出學生專業素養的整體培養。要打破傳統課程體系中“公共課﹢專業課”的模式，使課程結構體現綜合性和多元化，可以搭建“公共基礎課﹢專業基礎課﹢專業技能課﹢綜合實踐課”的課程結構，另外，還要注重開發選修課程和隱性課程。課程形式靈活多樣，使學生在多樣化理實一體的課程學習中獲得知識、鍛煉能力、提升素質。

4.4 加強實踐教學，重視實踐能力的發展

課內實踐要注重學生實踐能力的培養，實踐能力是增強學生的就業競爭能力的關鍵，師范院校要確保對學生教師職業技能訓練三年不斷線，每學期根據教學情況安排不同的訓練內容，訓練內容包括三部分：一是教育教學基本技能，主要有普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、幼兒園教育活動設計與組織技能和班主任工作技能;二是專業學科教學技能;三是特長技能，主要有音樂、體育、美術某一方面的特長技能。

參考文獻：

[1] 教育部師范教育司.教師專業化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市烏審旗第四幼兒園）