淺析幼兒園歌唱教學活動開展情況

【摘要】：歌唱教學活動，是指幼兒園中以集體形式出現的培養幼兒音樂感和創造能力的歌唱活動。它是幼兒園音樂教育的重要內容。本次研究將采取觀察、訪談和問卷結合的方法，以武漢市黃陂區直屬機關幼兒園為例，從大班歌唱教學活動的目標、內容、準備、過程、評價等入手，了解當前大班歌唱教學活動實施情況以及存在的問題，從而挖掘出開展歌唱教學活動的新方法，引導幼兒生動、活潑、主動學習，促進幼兒身心全面和諧發展。

【關鍵詞】：武漢市 幼兒園大班 歌唱教學活動 調查

本文主要從大班歌唱教學活動的目標、活動內容、活動準備、活動過程、活動評價等方面入手，了解當前幼兒園歌唱教學活動的實施情況以及存在的問題，從而挖掘出開展歌唱教學活動的新方法和途徑，并且將此方法運用到教學實踐中，去激發幼兒對歌唱活動的興趣，從而引導幼兒生動、活潑、主動地學習，促進幼兒身心全面和諧發展。

（一）大班歌唱教學活動的現狀調查

1.大班歌唱教學活動的目標設定

筆者通過對兩個月內8個歌唱教學活動的觀察，研究分析得出大班歌唱教學有以下學期目標：一是這些目標大體上涵蓋了知識技能、音樂感的培養。二是比較重視情感態度、創造能力的培養。三是目標的領域整合。同時，也了解教師的上課情況以及在組織歌唱教學活動時是怎樣制定目標的。為了更詳細的說明，筆者以該幼兒園大班歌唱教學活動《畫太陽》為例進行分析：

在這個歌唱教學活動過程中，活動目標有以下三個：

1、體驗歌曲表現的意境，熱愛美麗的大自然。

2、初步學習用連貫的方法演唱歌曲，唱準休止符。

3、感受音樂的優美與舒緩，提高歌曲的表現力。

通過對教師的課前的活動目標、課中的觀察、課后的問卷與訪談，可以看出：

（1）教師在制定活動目標的時候綜合考慮了各種因素，即首先參考了歌唱教 學活動的學期目標，然后考慮了《指南》藝術領域的目標，但較少考慮 幼兒的需要或者能力，比如幼兒是否會喜歡這首歌，是否能達到唱準休 止符的要求;（2）上述三個活動目標同時體現了情感態度、認知、創造能力的培養，還是 比較全面的，但是在具體的實施過程中，情感態度目標還是被一部分老 師忽視，尤其是“體驗歌曲表現的意境，熱愛美麗的大自然”這一條， 由 此可以看出教師在歌唱教學活動中的目標意識還是比較明確，但是實施 還是存在一定的問題。

2.大班歌唱教學活動的內容

從該園教材《幼兒園主題探究課程》中了解到一學期的歌曲，包括《大饅頭》、《情緒歌》、《把我的名字唱出來》、《學會小心》、《畫太陽》、《春之歌》、《夏天的雷雨》、《雪絨花》、《漂亮的玩具柜》、《大浪和小浪》、《畫畫、跳跳、樂樂》、《和朋友跳舞》、《玩偶進行曲》、《閃爍的小星星》、《七色光》、《小老鼠打電話》、《讓愛住我家》。為了更好地分析該幼兒園的教學內容，筆者從中選取了觀摩過的幾次歌唱活動，發現大班老師更愿意選擇視頻作為學習材料，在教學活動過程中，教師也會準備玩教具和圖譜;在音頻、鋼琴伴奏、視頻這三個選項中，教師只會選其一。對于知識經驗的準備，大班老師所選擇的歌曲都是幼兒園教學所要求的歌曲或者是一些經典的兒歌，較少考慮幼兒的興趣與需要。

（二）大班歌唱教學活動的評價

1、歌唱教學活動的目標較少考慮幼兒的興趣需要

教師在制定教學目標的時候會綜合考慮各中因素，比如本班幼兒歌唱能力水平，幼兒的興趣與需要，幼兒園歌唱活動學期目標，《指南》等一系列的文件要求等等。但更注重學期目標，而缺少結合幼兒的需要進行活動目標的制定;歌唱活動的情感態度目標仍然被一部分老師所忽視。

2、歌唱教學活動較少給予幼兒創造表現的機會

該幼兒園會給幼兒提供創造表現的機會，但次數比較少，教師的教育思想在慢慢的轉變，不再僅僅是重視知識的簡單傳授，已經開始意識到創造能力的重要性，這將是一個很好的發展趨勢。

3、歌唱教學活動缺乏環境的準備

主要體現在精神環境的準備和知識經驗的準備。幾乎沒有教師會營造一個自由寬松的精神環境;大班老師所選擇的歌曲都是幼兒園教學所要求的歌曲或者是一些經典的兒歌，較少考慮幼兒的興趣與需要。

4、歌唱教學活動的評價比較單一

教師在進行評價的時候比較關注的是教學過程，而對于幼兒的表現及其發展關注得比較少;大部分老師都采用口頭陳述的方式進行評價，很少采取書面的形式評價。

（三）建議和對策

1、歌唱教學活動的目標要考慮幼兒的興趣需要

《幼兒園教師專業標準（試行）》的核心理念為“幼兒為本”，即“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動的規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”所以我們在制定歌唱教學活動目標的時候，要考慮幼兒的興趣和需要，考慮幼兒歌唱能力的發展水平，在此基礎之上結合《指南》等一些列文件制定科學合理的歌唱教學活動目標;同時，我們應該認識到，歌唱活動是一種藝術活動，而藝術活動的本質是讓幼兒感知與體驗、想象與創造，這正是一種藝術的本體能力，我們不需要教給幼兒大量的技巧，幼兒階段的這些簡單的表現技能，不是教師教出來的，而是在大量表現過程中的一種自然成熟，不以成熟為前提，“教”也是徒勞的。這一點也同樣符合以幼兒為本的育兒觀。

2、在活動中給幼兒提供更多創造表現的機會

該幼兒園，教師會提供給幼兒創造表現的機會，但是次數比較少，時間也不是很多，所以應該創造一個自由寬松的環境去給予幼兒更多表現與創造的機會。《教師教育課程標準（試行）》中提到“幼兒期是充滿想象和創造并具有巨大潛能的時期，是以游戲為主要方式探究、理解、體驗周圍世界，建構自己的經驗、知識和同伴文化的時期”，正是幼兒期這一獨特性和價值，所以我們應該抓住這一發展的契機，去激發幼兒的創造能力，而不應該單純地進行知識技能的灌輸，應該利用幼兒感興趣的歌唱活動，激發幼兒的興趣，而不僅僅是學會唱某一首歌，而是應該通過某一首歌去感受和體驗這個世界的美好，去抒發表達自己的情感，對于創造能力的培養，教師應該充分給予幼兒機會，通過創編動作與創編歌詞發展幼兒的創造能力，豐富歌唱的內容。

3、注重精神環境的營造和知識經驗的準備

幼兒的創造表現需要在一個自由寬松的環境下進行，有了寬松的環境，幼兒才能大膽地進行表現與創造，所以作為幼兒教師，應該為幼兒創造一個自由寬松的環境，去給予幼兒更多表現與創造的機會;對于知識經驗的準備，主要體現在選材方面，所選擇的歌曲應該去考慮幼兒的學習特點和認識規律，符合幼兒歌唱能力的發展水平，并且能夠達到幼兒最近發展區的水平。

4、歌唱教學活動的評價應該多元化

多元化的評價，即評價內容的多元化和評價方法的多元化。評價的內容應該多關注幼兒在歌唱教學活動中的表現、情緒情感、對歌唱活動的表現、歌唱能力的水平、速度以及發展的差異，而不能僅僅停留在自己的教學層面，我們需要明白評價的最終目的是為了促進幼兒的發展，如果只關注自身的評價，不聯系幼兒的實際，那么這種評價也是沒有任何作用的，只是形式而已。評價的方法同樣需要多元化，口頭評價只是一個方面，更重要的是一種撰寫文字材料。

【參考文獻】

【1】黃謹.學前兒童音樂教育[M].華東師范大學出版社，2006.

【2】張玲玲.大班幼兒歌唱教學方法的行動研究[D].華東師范大學，2014.

【3】秦建勛.幼兒歌唱教學策略研究[D].西北師范大學，2013.

作者簡介：姓名：許正陽，出生年月：1997.10，性別：男，民族：漢族，籍貫：湖北宜城，研究方向：金融學