小學數學分層教學的構建策略探尋

吳林耀

【摘要】：小學數學教師要適應新課程改革的要求，構建高效的新型課堂，則可引入有效的教學理念，指導當前的小學數學教學活動順利開展。而分層教學理念是一個具有可行性的重要教學理念，實際上這一教學理念已經在許多課堂教學中得到了一定的運用，但是教師對這一教學理念的實踐經驗卻并不多。因此，在愈來愈重視教學創新改革的新形勢下，小學數學教師可融合分層教學理念，構建相應的數學課堂。

【關鍵詞】：小學數學 新課程改革 分層教學 教學理念

在新課程理念下，教師要顯著提升小學生對數學的學習能力，則要考慮到其在數學學習方面的實際接受能力、認知能力，在因材施教和分層教育等原則基礎上探索相應有效的教學方式。因此，分層教學方式得到了小學數學教師的關注，小學數學教師可結合學生實情，對其進行合理的分層教學指導，讓學生在分層教育下得到合適的發展。

一、小學數學教學中的分層教學現狀

分層教學實際上就是指教師結合學生原有的知識水平、學習能力、學習潛力等等因素，對其進行等級的劃分，并采取合理的區別對待教育措施，讓學生在差異化的教育模式下獲得合適的發展。這一教學方式也可以被稱為分組教學或者能力分組教學，關鍵在于教師結合不同等級水平的學生展開針對性的教學。而這一教學方式被運用在小學數學中，卻存在著不可忽視的教學問題。

首先，教師與學生之間的配合協調度比較低。在分層教學中，教師與學生之間應該具有良好的互動與溝通，要讓學生產生主動學習數學的欲望，同時教師自身也被點燃教師熱情，發揮自己的教學潛力，構建高效的小學數學課堂[1]。

其次，有些教師在開展分層教學時，其教學觀念還具有一定的陳舊性。而在小學數學教師的教學觀念創新性不足的情況下，教師所開展的課堂教學活動很難徹底地將學生當成是數學課堂上的中心，不利于調動學生參與分層教學活動的積極性，也難以真正融入到相應的教學氛圍中，降低了數學課的教學實效性。

最后，有的小學數學教師開展的分層教學活動不夠合理，并不能發揮出應有的教學作用。在學生的學習態度缺乏積極性與主動性的情況下，小學數學教師應該注重從滿足小學生實際認知需要出發，讓學生可以在分層教學過程中真正獲得符合自己需要的數學知識，使其產生學習愉悅感與成就感。只是教師卻疏忽了這一點，更多的只是遵循教師自己的教學經驗來制定分層教學方案。因此，小學數學教師要在更新教學觀念的情況下，探尋分層教學的優化教學策略，以保證分層教學發揮其在課堂上應有的教學作用。

二、小學數學教學中分層教學策略的構建研究

（一）明確分層教學模式下的分層教學目標

在小學數學教學設計中，教師要充分認識到明確的教學目標對學生有效學習的指引作用，避免學生在目標不明確的情況下失去學習的方向，降低學習效率。因此，小學數學教師在設計分層教學方案時，也要注重設立與學生實情相符合的分層教學目標，讓每個層次的學生都可在數學學習中滿足自身的學習需要[2]。

比如在“三角形的特征”一課的分層教學中，教師可以設計三個不同等級的教學目標：（1）根據“一靠二移三畫線”這一原則來畫三角形的高，即學會從給定的頂點中畫出不同三角形的高。（2）根據“一靠二移三畫線”這一原則從不同頂點作出不同直角和鈍角三角形的高。（3）在第二個教學目標的基礎上，學生要歸納畫出三角形的高的本質（從直線外一點向這條直線畫出垂線）。

初級水平的學生可以以第一個學習目標為導向，展開基礎的知識學習，中級水平的學生可以以第二個學習目標為導向，高級水平的學生卻可以以第三個學習目標作為導向，滿足不同等級學生的真正學習需要。

（二）調整分層教學模式下的分層教學內容

在分層教學模式下的小學數學教學中，授課階段的分層教學具有最高的難度，也要求教師創造性地發揮自己的教學潛能，為不同等級水平的學生制定有效的課堂教學方案。在這個方面，要求小學數學教師要對教學內容進行合理的調整與組合，并且注重合理地控制教學內容的難度與坡度，從而滿足不同等級水平學生的學習需要與學習能力。

比如在“乘法簡便運算”的教學中，教師要讓學生掌握好a×b+c×d這一算式的簡便運算數學知識，則可根據不同等級水平學生的實際情況而設計。對于初級水平的學生，教師可讓學生掌握好a×b+c×d和a+b+c+d之間的區別。這是因為不少學生在計算時，容易將×寫成+，或者對它們兩者之間的認識不夠清晰，就容易出現計算混淆的問題，所以初級水平的學生需掌握好這一點知識。對于中級水平的學生，教師可讓學生掌握a×b+c×b和（a+c）×b之間的換算，進一步理解乘法簡便運算的知識點。對于高級水平的學生，則可在應用題中對這節課的知識點進行運用，在解題中超越自己，提高自己的學習能力。

（三）基于分層教學模式下的課堂練習設計

在練習教學環節，教師也要注重采取分層教學的方式，讓學生在適合自己的練習活動中鞏固的知識，并適當地挑戰自己現有的知識水平，以鍛煉學生的數學解題思維能力[3]。因此，在分層教學模式下，教師可以針對課堂練習進行合理的分層設計。比如在“長方體和正方體體積的計算方法”的教學中，教師可以設計合理的不同水平的練習題。

首先，對于初級水平的學生，可根據長方體和長方體的長寬高等信息，分別計算其體積。其次，對于中級水平的學生，教師可設計一道合適的例題：“某建筑物所用的磚長達24cm，寬比長更短，少了8cm，而這個磚的厚度是5cm，請問這塊磚所占空間是多大？”最后，對于高級水平的學生，教師可設計具有一定思維深度的數學習題，如：“某長方體長達3m，寬為2m，高則達到1m，若是將這個高提升1m，那么請問此時的長方體體積為多少？與原來的長方體體積相比，多了多少？”這一問題可以有效鍛煉學生的思維能力和解題能力。

結束語：

總之，數學教師可在新課程理念的指導下，解讀新時期課程標準的各項要求，并將創新的教學理念融入到課堂教學中，切實改進分層教學模式下的課堂教學，提高教學實效性。

【參考文獻】

【1】王磊.簡述對小學數學分層教學的研究與實踐[J].數學學習與研究，2018（24）：54.

【2】謝先娥.淺談分層次教學在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2018（07）：107-108.

【3】林雯浩.關于分層教學法在小學數學教學中的運用分析[J].課程教育研究，2017（45）：160-161.