計算機基礎課程基于網絡教學的分層次教學模式探討

摘 要：隨著計算機技術的發展，職業教育步入了信息化高速發展的階段，以線上和線下相結合為特征的“混合式教學模式”已經廣泛應用于各類課程的教學過程中。本文以山東司法警官職業學院為例，分析計算機基礎課程在網絡教學的實際應用以及教學過程中出現的問題，并探究出現問題的原因，進而找到解決實際問題的可行性辦法。

關鍵詞：計算機基礎課程；網絡教學；分層次教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）03-0063-03

Study on the Hierarchical Teaching Mode of Computer Basic Course Based on

Network Teaching

WANG Hong

（Shandong Judicial Police Vocational College，Jinan 250014，China）

Abstract：With the development of computer technology，vocational education has entered the stage of rapid development of information technology. The “mixed teaching mode” characterized by the combination of online and offline has been widely used in the teaching process of various courses. Taking Shandong Judicial Police Vocational College as an example，this paper analyses the practical application of computer basic courses in network teaching and the problems in the teaching process，and explores the causes of the problems，and then finds out the feasible ways to solve the practical problems

Keywords：computer basic course；network teaching；hierarchical teaching

0 引 言

2018年4月25日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，行動計劃指出：到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，建成“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

隨著信息技術的迅猛發展，傳統的教育方式已經發生了深刻的變革，以互聯網和大數據為技術支撐的大規模網絡開發課程以其靈活、開放的特點，成為近年來發展最為迅速的一種新型教育模式。

1 線上和線下相結合的“混合式教學模式”

目前職業教育大多采用了傳統課堂和網絡課堂相結合的即線上和線下相結合的“混合式教學模式”，這種模式是在梳理整個課程體系的基礎上，把教學按照課程特點和內容的邏輯關系重新編排，其核心是，以固定的線下課堂授課為主，以彈性的線上學習為輔，課堂授課與網絡學習穿插進行，通過課堂授課檢驗學習內容，通過網絡學習交流學習心得，優化和整合了學習資源，打破了傳統課堂在時間維度和空間維度上的單一性，從而實現了更好的教學效果。

開展線上教學的前提是構建一個開放的、交互性好和擴展性強的在線教學平臺。我院于2017年引進了“超星-泛雅”網絡教學平臺，開啟了我院網絡教學的先河。2016年，我院計算機文化基礎課程教學團隊開始著手申請山東省精品資源共享課，經過團隊成員半年多的努力，在2017年5月被山東省教育廳正式立項為2017年度山東省職業教育精品資源共享課。目前，該課程已經應用在我院法律系2017級計算機文化基礎課程的實際教學中，計算機基礎課程基本上實現了傳統課堂和網絡課堂相結合的線上和線下“混合式教學模式”，提升了我院信息化教學水平，促進了教學質量的提高。

2 實際教學中遇到了亟待解決的突出問題

在計算機文化基礎課程的授課過程中，“混合式教學模式”在調動學生的學習積極性和主動性方面體現出了傳統課堂無法比擬的優勢，但由于我院學生生源的特殊性和學生需求的多樣性，隨著教學的深入，出現了一些亟待解決的新問題，也迫使我們對目前的教學模式進行了更深一層次的思考和探討。

2018年9月，我們對法律系2017級的學生進行了計算機文化基礎課程調查問卷，調查問卷的內容及結果如下。

問題一：你之前是否接觸過計算機？

從分析得來的數據，我們發現：

（1）生源水平良莠不齊。我院學生生源主要以山東省為主，雖然我省經濟水平發展在全國處于前列，但東西部經濟發展水平差距較大，而且城鄉發展也存在很大差異，發展的不平衡性也深刻影響了各地區的信息化教育，使東西部學生的計算機水平呈現出一個明顯的特點：非同一起點。雖然大部分學生接觸過計算機，但是基本上以網頁瀏覽、打游戲和聊天為主，對辦公自動化知識學習掌握得非常少，有些學生甚至為零。而且在學習能力方面，也呈現出兩極分化現象。

面對這種局面，教師只能在傳統課堂教學中想辦法進行彌補，甚至重復講授本該在中小學講授的內容，這種無奈的重疊，對基礎較好的學生來說是一種傷害，對教師來說，也是一種教育資源的浪費。

（2）學生需求層次不一。學生對計算機基礎課程的期待值較高，不同的學生體現出對課程的不同需求。極少數同學只想完成在校的課程學習即可，少數同學對證書的考取完全看學校的要求，個人沒有打算。絕大多數學生79%（如圖6）希望考取國家二級計算機等級證書（MS Office高級應用）。

基于教學中出現的問題，我們深刻地意識到，我院計算機基礎課程教學所采取的傳統的“一刀切”的教學模式，已經無法滿足不同層次學生的學習需求，在一定程度上影響了我院人才培養的質量。因此，對計算機基礎課程的教學改革已經迫在眉睫。

3 計算機基礎課程分層次教學的思路

如何才能更好的解決以上兩個問題，發揮計算機文化基礎課程網絡教學的優勢，是急需我們去思考和探討的問題，針對我院學生的實際情況，我們擬對計算機基礎課程嘗試進行分層次教學改革。

3.1 學生自愿報名、按照測試成績和表現進行分流

合理對學生進行分級是實施分層次教學的前提。理論上，合理地分級應該是按照學生目前的計算機水平，同時結合學生的潛質和個性差異，將學生劃分為不同的等級層次。但是，我們很難在短期內考察學生的個人潛質和個性差異。相對客觀并可行的方法就是對全體學生進行統一測試，然后根據測試成績進行分級，后期再根據特殊情況進行細微的調整。

測試的標準主要參考山東省普通高校非計算機專業學生考試大綱及內容，測試方式為上級操作考核。根據測試結果，結合機房安排，將學生劃分為基礎班和提高班兩個級別，進行分層次分班級授課。

3.2 根據學生分級情況，進行分層次教學

分層次教學的一個重要原則就是因材施教，要求從學生的知識水平和實際需求出發，確定不同層級的教學目標，給予學生不同級別的指導，使不同層級的學生在各自最近的發展區域得到充分的發展，以促進教學質量的提高，全面提高學生素質。

本課程組成員經過認真討論，擬定將國家計算機等級二級考試內容作為提高班學生的主要學習方向，將山東省非計算機專業考試作為基礎班學生的主要學習方向。

具體分層次授課方案如表1所示：

在教學實施中，要注意，在學期的第一個月，全國二級班和山東省初級班分別講授兩個級別重合的模塊，以避免學生進行分流時，出現進度不一致的情形。

3.3 評價體系

目前，我院對學生考取計算機等級證書沒有強制要求。因此，在報名時，采取自愿的原則，考證的成績不納入成績總評中。

成績總評=平時成績（10%）+期中成績（40%）+期末成績（50%）

4 分層次教學帶來的實際困難及解決方案

4.1 增加了教師備課的壓力

在原來的教學中，計算機基礎課程都采用統一的教學大綱，教師們采用步伐相對一致的教學進度。實施分層次教學后，教師需要靈活地針對不同層次的學生的實際水平，重新制定教學內容。建議將計算機基礎課程授課教師分為兩組，分別給不同層次的班級學生授課，以減輕教師備課壓力。

4.2 在硬件上提出了更高的要求

目前，學院有五個機房，主要用于計算機專業課和基礎課程的教學。現有機房的數量剛剛能夠滿足在不影響專業課正常授課的情形下，每周2節的基礎課程的教學工作量。如果實施分層次教學，課時量變為每周4節，就目前的機房數量遠遠不能滿足實際的教學需求，必須要至少增設2個機房，才能基本滿足授課要求。

4.3 適當增加學生課下練習的時間

無論是全國等級考試二級考試還是山東省非計算機專業考試，都有大量純理論知識的教學，這在一定程度上減少了學生的上機練習時間。因此，我們希望能夠增加學生的上機練習時間。

5 分層次教學的預期目標

如果能解決以上遇到的實際困難，我們希望，通過對計算機基礎課程的分層次教學改革，能改變目前我院計算機基礎課程的現有教學模式，以便對教師和學生資源重新進行整合，根據不同的教學對象，發揮一線教師的作用，提高課程的授課效果和授課質量，為更好地培養高質量的人才提供更高標準的教學服務。

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作者簡介：王虹（1980.10-），女，漢族，山東膠南人，講師，工程碩士，研究方向：計算機技術。