農村小學英語教學實踐有效措施綜合探究

程曉莉

摘 要：隨著新課改的進行，“核心素養”的教學理念出現在廣大小學教師和學生面前。這對農村小學英語的教學可以說是錦上添花。就實際教學情況來看，農村英語教學的重點在于如何將“核心素養”的理論層面和實際英語教學的行動層面結合起來。下面，本人憑借多年的教學經驗，從“創設教學情境”“使用文學教學”“鼓勵英語交流”三個方面對農村小學英語教學實踐有效措施進行綜合的探究。

關鍵詞：農村小學；英語有效教學；核心素養

就一般情況而言，農村小學的教學環境和城市小學相比，是有一定的差距的。針對這一實際問題，也為了彌補農村硬件設施的不足所帶來的對英語教學的消極影響。廣大農村教師應該在“核心素養”教學理念的浪潮下，結合農村教學的實際環境特征和農村小學學生的實際學習特點，對自己現有的教學模式進行改造和革新，以期其能夠更好的幫助提高學生的綜合能力，為學生的未來發展打下穩固的基礎。故此，本人做出如下的探討。

一、創設教學情境，激發學生英語興趣

不管是農村小學英語的有效教學，還是城市小學英語的有效教學，教師都應該從學生的英語興趣入手，首先要激發學生的英語學習興趣。有了興趣，不管是多抽象的知識，多復雜的知識，學生都能在興趣的指引下成功攻克在自己面前的學習障礙，進行量的累積。這就為以后質的改變打下了基礎。

例如，在學習“We have new friends”一課的時候，教師就可以創設如下的情景，“同學們，又是一個新的學期，一切都是新的，花是新的、草是新的、樹是新的，就連太陽也都是新的，那么同學們，你們在新的學期中有沒有交到新的朋友呢？”，在教師創設的情景中，學生的積極性可以被激發出來，有了積極性就提高了課堂的參與程度，更有益教師在課堂開展教學實踐活動。或者，教師也可以用一首英文歌來進行本節課的課堂導入部分，像是歌曲《Why can we be friends》，教師用朗朗上口的音樂旋律和英文歌詞帶領學生進入本節課“We have new friends”的學習中。教師通過創設教學情境，能夠有效地激發學生的英語學習興趣，提高學生在課堂的活躍度和積極性。

二、使用文學教學，提高學生閱讀能力

我們知道，農村的硬件條件雖然不盡人意，但是從另一個方面來講，農村的co2的排放量少，空氣質量較好，學生和教師可以欣賞優美的田園風光。根據這一現實條件，教師的教學就可以借助農村得天獨厚的空氣優勢，從英文文學入手。我們知道在英語文學的殿堂中，有很多的以家鄉的背景來寫作的作家，故教師就可以借助這些作家的文學作品，從而讓學生感同身受。

例如，在英國文學史上，有一個著名的“三個姐妹”，夏洛蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特，她們的文學作品《簡愛》、《呼嘯山莊》、《女房客》讓人們無法忽視。在具體了解后，我們不難發現在她們的童年時代，他們一家一直居住在英國北部約克郡豪渥斯的鄉村，那是一個偏僻荒涼的地方，可以說這家人是離群索居的，對于她們姐妹三個，唯一可以讓她們獲得樂趣的就是閱讀了。正因為這些生活經歷和作品的特點，教師才可以使用她們的文學著作教學，而由于小學生的英語水平還有待完善，故教師可以選擇這些文學作品的適合學生閱讀的版本。通過教師采用文學著作的方式，展開英語教學，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的閱讀能力。

三、鼓勵英語交流，升華學生英語認知

我們學習一門語言的目的是為了使用它，故我們學習英語的目的不僅僅是為了在中考中高考中考出一個好成績，更為重要的是為了在生活中應用它。本著這一個原則，教師在農村小學的英語教學中，就要有意識的培養學生對英語的應用能力。

例如，教師可以鼓勵學生在平時的生活中，用英語進行交流，這是很好地提升英語的辦法。教師可以以身作則，在課堂上用英語講話，“Hello，everyone，this is a beautiful morning！How do you do？”，可能學生害羞不愿意用英語對話，這時候教師要鼓勵他們用英語和自己對話，“Do not be afraid，別害怕，用英語來試著和我交流”，等到下一堂課的時候，教師又用英語和學生交流，學生就會用英語和自己交流了。“Morning，How was your weekend？”，也許學生會說，“Not bad，I mean is really good，Our family going out for dinner，fishing、playing basketball...”通過學生養成了日常生活中用英語進行對話，可以升華學生的英語認知。

綜上所述，在農村小學的英語有效教學中，教師要從實際入手。具體來說，首先，教師可以創設教學情境，激發學生的英語興趣。其次，教師還可以使用文學教學，提高學生的閱讀能力。最后，教師還需要鼓勵學生在日常生活中使用英語進行交流，升華學生的英語認知。

參考文獻：

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