情境教學法在初中道德與法治教學中的運用研究

楊順紅

摘 要：在初中道德與法治學科中實施情境教學，能拉進學生與知識間的距離，促進學生對知識的理解。本文主要介紹了情境教學法在初中道德與法治學科中的運用策略，以期為初中道德與法治學科的教學實踐提供參考。

關鍵詞：情境教學法；初中；道德與法治；運用

情境教學法，指的是教師在一定的場景中教學知識，使學生身處其中，親自感受身邊或生活中的知識，以幫助學生理解、掌握知識，不斷提升學生的綜合素養。將情境教學法運用于道德與法治學科的教學中，具有極大的優越性，使教學內容變得更有趣，契合中學生的心理特征，有助于提升道德與法治學科教學的效率。因此，在初中道德與法治學科的教學中，教師應積極探索情境教學法的應用策略，具體如下。

一、創設多媒體情境

近年來，信息技術在教育領域得到了十分廣泛的應用，其中以多媒體的使用最為常見。在教學中，教師可以通過多媒體，將有助于教學的各種資料，如圖片、文字、聲音、視頻等展示出來，這在一定程度上極大地方便了教師的教與學生的學。通過將多媒體運用于道德與法治學科的教學中，設置多媒體情境，使教學的內容變得更為直觀、形象，能激起學生自覺探索知識的熱情，促進其對知識的理解。因此，教師應緊跟時代的腳步，積極學習如何充分利用多媒體這一資源，在道德與法治學科中設計適當的多媒體情境，以增強課堂教學的趣味性和有效性。

例如，在學習部編版初中道德與法治“秩序與規則”這一內容時，可以在課前搜集一些相關的圖片資料，如一張沒有紅路燈和交警指揮的，車輛行人混亂擁堵的十字路口圖片，以及一張有紅綠燈和交警的秩序井然的十字路口圖片。在上課時，教師就可以通過多媒體展示這兩張圖片，設置多媒體教學情境，并引導學生仔細觀察圖片。教師：請同學們仔細觀察一下這兩張圖片，說一說它們之間有什么區別。學生：一張擁堵混亂，一張有秩序。教師：大家說得非常對，那你們知道原因是什么嗎？學生：一個路口有紅綠燈和交警，另一個沒有。教師：對，在紅綠燈的制約和交警的指揮下，交通秩序井然，那紅綠燈和交警發揮的作用，你們知道實質是什么在發生作用嗎？學生：秩序！教師：對！就是秩序與規則在發生作用，這就是我們今天要學習的內容！這樣，教師就通過運用圖片創設多媒體情境，自然地引入了新知識的教學。

二、創設生活情境

道德與法治學科與學生的生活聯系十分緊密，在教學中教師可以充分抓住這一學科特點，設計學生熟悉的生活情境。這樣教師的教學內容，就會與學生的生活經驗相契合，使學生接受起來更為容易。通過在道德與法治學科教學中設置生活情境，有助于調動學生相關的生活經驗，促進其對知識的理解，從而提高道德與法治學科教學的效率。

例如，在學習部編版初中道德與法治“深深淺淺話友誼”這部分內容時，教師可以在課前搜集一些有關學生之間友誼的故事，并在課上進行分享，引導學生對其進行討論、分析，并發表自己的看法。教師也可以鼓勵學生分享自己與好朋友之間的小故事，引導學生珍視友誼，學會交朋友，學會維系友誼，能夠恰當處理和朋友之間的一些小問題，和朋友一起快樂成長。通過設置貼近學生生活的情境，消除了學生與道德與法治學科間的距離感，能引發了學生探索、討論的積極性，有助于學生自覺加入到道德與法治學科教學的活動中，使課堂教學的氛圍變得活躍起來，能有效提高課堂教學的效率。

三、創設角色情境

在道德與法治學科的教學中，激發學生探索知識興趣的最好方法，就是讓學生自覺地參與到教學活動中，而創設角色情境就能達到這一目標。通過設置角色情境，并讓學生擔任情境中的角色，能讓學生在角色扮演中深入理解相關知識點，能有效優化課堂教學的效果。

例如，在學習法律常識時，教師可以在課下組織學生開展模擬法庭。首先，教師可以先通過講解或者播放視頻的形式，向學生們介紹一下模擬法庭的形式，使學生們了解模擬法庭開展的模式。其次，教師呈現案例，學生自由選取要扮演的角色。再次，教師幫助學生分析案例涉及的知識點，學生在課下查閱、搜集相關法律知識和資料。這一過程非常重要，這是一個學生自主探索知識的過程。最后，學生就可以將自己對案例的分析，以及查閱的法律知識、資料，在模擬法庭上進行展示。通過在模擬法庭中進行角色扮演，使學生深入認識了自己本來不太熟悉的一些法律知識，有助于提升學生的法律素養。

小結

總之，在初中道德與法治學科教學中，教師應根據教學的不同內容，學生的不同學情，設置適當的情境。通過在初中道德與法治學科中設置適當的情境，能使枯燥的知識變得更為生動，營造了愉悅的教學氣氛，能有效優化課堂教學的效果，全面提升學生的道德素養與法律意識。

參考文獻：

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