高校體育課程分層教學方法分析

易保銳 張宏遠

摘 要：隨著我國經濟技術與科學技術的飛速發展，社會對于教育事業的要求也逐漸隨著時代的變化而不斷提升。我國教育部門為積極響應時代的號召，開展了豐富多彩的教育實踐活動。在活動之中產生的教育形式與教育理念不僅能夠為我國教育事業帶來巨大的進步，同時還能夠在一定程度上推動我國教育事業的發展。因此，當前在我國高校體育教學過程中，采用分層教學方法能夠有效地提升高校體育教學的質量，更好地幫助學生學習到更多的體育相關知識。基于此，本文對高校體育課程分層教學法展開分析，以此提供理論依據。

關鍵詞：高校體育;課程規劃;分層教學法

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）03-034-01

在我國高校體育教學的實踐中，由于不同學生的身體素質以及體育能力不同，因而在實際的體育教學之中存在著一定的差異性[1]。傳統的體育課程教學中受眾群體面向的是全體學生，這就導致部分學生的體育技能得不到具體的提升。為了有效地轉變這一教學現狀，我國高校經過研討總結出分層教學法，通過對此種方法的應用，有效地提升高校體育課程教學的質量，進而幫助全體學生更好地學習體育知識與技能。

1當前我國高校體育課程實行分層教學法的背景

當前社會經濟水平的發展推動了國家總體發展水平的提升[2]。我國教育事業的發展早已不能依靠傳統的理論教育得以實現，在當前的局勢下教育事業要想取得巨大的進步，就必須培養多方面的綜合素質人才。為適應新課程改革下對教育理念的要求，我國高校有關教育部門應積極地轉變教學方法與教學技術，加大力度提升教學質量，為我國教育事業的發展提供不竭的動力支持。

因此，總的來說，高校體育課程中實行分層教學法主要是以新課程改革為主要發展理念，在教學過程中以提升學生學習的主觀能動性為主要發展內容，以提升體育教學的質量為發展目標。以此為我國高校體育教育的總體發展提供一定的參考經驗，讓更多的學生認識到體育教學在總體教學中所占有的重要地位。

2高校體育課程實行分層教學法的應用意義

分層教學法，顧名思義就是在實際的教學過程中通過學生對于教學知識的掌握程度以及不同學生不同的學習特點，制定具有針對性以及側重點的教學方法，對教學進行層次性的劃分。

首先，制定分層教學法的關鍵在于教師應對學生日常在該課程上的具體表現，他們的基礎學習能力以及對知識的掌握程度事先進行了解與觀察。其次，根據觀察的結果對學生進行合理的區分，再結合實際的教學內容，為不同層次的學生制定出適宜的學習方法，以此有效地提升教學質量。最后，面臨著教學方法的不斷改革，教育領域對體育教學的研究方法開始不斷地進行創新，分層教學法的優勢就在于，其與傳統的教學方法相比，在教育方法層面，分層教學法更加注重提升學生對待學習的主觀能動性，并且強化了教學目標，增添了體育教學的完整性。因此，我國高校通過在體育教學中引進分層教學法，能夠在教學的過程中真正地實現因材施教，在提升整體教學質量的同時，為學生創造出更加適合未來深層次發展的學習平臺。

3高校體育課程實行分層教學法的具體保障性措施

3.1制定整體教學目標

高校制定體育教學課程的初衷是為了有效地提升學生的身體素質、心理素質以及必備的知識技能[3]。當前通過在體育教學中實現分層教學法，能夠幫助高校在體育課程的教學過程中制定出整體的教學目標，進而幫助體育教師在具體的教學過程中更好地進行體育知識的教學。因此，當前在高校體育教學中要想充分地發揮出分層教學法的優勢，就必須針對不同學生的不同特點科學地進行分層教學。例如，對身體素質較好的學生制訂更高標準的教學計劃，不斷地提升他們的體育知識技能，而對于身體素質一般的學生則要求其達標即可，不斷地為其樹立信心，在鼓勵其完成學習目標的過程中，設置階梯性的學習內容，逐步地提升其相應的體育能力與學習的積極性。

3.2掌握學生實際體育能力

在我國高校體育教學過程中，如何更好地落實分層教學法的教學優勢。首要的方法就是教師必須通過有效的教學手段去掌握學生所具備的實際體育能力，根據能力的差異性進行分層教學工作。基于此，教師可以在體育教學過程中組織學生進行體育技能比賽等實踐活動，根據活動的結果清晰直觀地了解學生的綜合體育能力，以便于為分層教學法的更好落實提供依據。例如，可以在課上進行百米賽跑的比賽，將學生按性別進行區分，兩個人為一組，在規定的時間段內跑完，最后根據比賽的成績劃分小組，以此制定分層教學法，在下一次體育課程時教師就可以直接按照小組來進行授課，對學生實施更加精準的教學。此種做法，一方面，能夠保證體育教學目標與形式在課堂上的充分體現;而另一方面，教師在充分掌握學生體育能力的過程中還能夠在實際的體育教學過程中針對教學方式的疏漏及時做出有效調整，更好地促進分層教學法在高校體育課程教學中的有效應用。

3.3因材施教制訂有針對性的課程計劃

在分層教學法中，因材施教是主要的靈魂所在。尤其在高校體育教學過程中充分地應用到分層教學法，高校的教師就需要在因材施教的作用下對不同學生具備的實際體育學習能力進行觀察，進而制訂出具有針對性的課程計劃。例如，高校在對學生進行具體的分層教學過程中，可以不斷地強化教學方式，幫助一些身體素質較弱的學生提升他們的體育能力。此外，在學習內容的設置上也應該要有所降低，為不同的學生制定有效的學習方式，進而促進學生的全面發展。

4結論

綜上所述，本文圍繞高校體育課程分層教學方法展開詳細研究，主要從當前我國高校體育課程實行分層教學法的背景、高校體育課程實行分層教學法的應用意義以及高校體育課程實行分層教學法的具體保障性措施三部分內容進行分析，旨在說明我國高校體育課程要想充分地發揮出分層教學法的顯著優勢，就需要制定整體教學目標，掌握學生實際體育能力，因材施教制訂有針對性的課程計劃。望本文研究的內容與結果能夠為我國高校體育教學過程中分層教學法的制定提供一定的參考。

參考文獻：

[1]羅磊.在高校體育課上應用“分層升降”教學法的研究[J].長江叢刊，2017（18）：190-191.

[2]劉荷芳.分層次教學在高校體育教學中實施探討[J].文體用品與科技，2017，8（8）：132-133.

[3]趙功.高職高專院校體育課程分層教學模式的實踐研究——基于職業崗位體能需求[J].文體用品與科技，2018（20）：115-116.