初中數(shù)學教學中提升學生創(chuàng)新思維能力的策略研究

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷深入，對創(chuàng)新型人才的關注度越來越大。對于數(shù)學這種比較重視邏輯思維的科目來說，必將受到更多的重視。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們應該從各個方面探索提高學生的創(chuàng)新思維能力的教學模式，擺脫學生過于依賴教師的學習習慣，把學生打造成創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)新思維；策略探究；學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師的教學方式過于注重對學生考試分數(shù)的重視，這種偏差就會導致學生的創(chuàng)新思維能力比較弱，嚴重阻礙學生的全面發(fā)展。合適的教學模式，不僅能夠提高學生的學習效率，而且也能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。作為一名初中數(shù)學教師，筆者就如何提高初中生的創(chuàng)新思維能力這一問題，提出了自己看法。

一、以問題導學的形式來培養(yǎng)學生的興趣

所謂問題導入，具體運用在數(shù)學教學中是指教師以提問問題的形式開啟今天的教學內容，而不是直接告訴學生今天要講勾股定理或者一元二次方程的教學方式。教師課堂導入的形式極大地影響著學生的學習興趣，好的課堂導入不僅可以激發(fā)學生的積極性，而且如果教師講授的各種知識點串聯(lián)的方法很流暢，學生聽起來也不會那么費勁，學習的效率也會提高很多。以問題導入的形式來介紹數(shù)學知識，可以培養(yǎng)學生獨立自主思考問題的意識，創(chuàng)新思維的能力自然也會提高。

以講解“平面直角坐標系”為例，教師在講課過程中，不應該直接告訴學生，我們今天來講直角坐標系，而是應該以提問題的形式來引出直角坐標系，比如教師可以問，“有同學知道中國在世界地圖上是怎么來表示地理位置的嗎？地圖上有無數(shù)條秘密密麻麻的線表示什么意思？”當教師說出那些密密麻麻的線表示經緯線，這些經緯線組合在一起成了直角坐標系，這種問題導入的形式很自然的就把直角坐標系引了出來。在思考的過程中，學生不僅了解到直角坐標系的知識，也了解到地理常識，一舉兩得。以提出問題的形式引導學生去思考，學生的注意力也會提高，對學習數(shù)學的興趣也會激增，有了學習興趣這個入口，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能夠實現(xiàn)。

二、教學內容要結合實際生活，貼近生活

理論知識和實際生活的有效結合可以提高學生對知識的理解，也可以提高學生的學習興趣，最為主要的是，在運用數(shù)學知識解決實際生活中遇到的問題時，可以提高學生的邏輯思維能力。創(chuàng)新思維能力的提高很大一部分需要教師的引導，如果引導的方法得當，就有利于提高學生學習的積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。

以講解“數(shù)據(jù)分析”為例，教師在講解完基礎的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)的分析后，可以要求學生就以上的知識利用學校的資源去做一次數(shù)據(jù)的收集。如安排學生統(tǒng)計近三年內，在全校前二十名中考考生的數(shù)學成績中，男生和女生的人數(shù)各各占多少、有什么規(guī)律沒有，并用折線圖進行表示，在課堂上教師還可以要求學生在實際操作中分享遇到的問題及收獲，針對問題，教師和學生可以一起討論，提供解決辦法，這樣就很好的把理論知識和實際問題結合在一起。通過實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，學生可以在過程中，反思自己的不足，進行自我分析和總結，不僅鍛煉了學生的數(shù)據(jù)整理和分析的的能力，而且還加深了對知識的認識和掌握，進一步提高學生的創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵學生敢于發(fā)出質疑

以我多年的教學實踐來說，中國的學生有一個根深蒂固的問題就是，不敢發(fā)出質疑或者是不善于發(fā)出質疑，就算教師在課上哪里講錯了，學生也不會指出，反而學生會自己私下質疑自己是不是想錯了，不敢侵犯教師的權威。這種心理就會限制學生思考能力的發(fā)散，制約學生思維能力的提高，因此，作為數(shù)學老師，應該多鼓勵、引導學生敢于提出問題，敢于發(fā)出質疑聲，只有在與教師的探討交流中，學生才能夠成長的更快。這也是對學生的求知性的一種培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新思維的提升。這樣以后學生遇到問題才會養(yǎng)成質疑的態(tài)度，遇到問題會多問幾個為什么，而不是教師說這道題是對的，它就是對的，而是要引導學生去思考這道題為什么是對的，為什么是這種解，還有沒有其他解法，這樣學生才能靈活的運用所學知識，提高自己的思維能力。

以講解“全等三角形”為例，教師在講解的過程中，可以要學生思考全等三角形的條件。教師可以這樣提問，都需要那些條件可以判定是等邊三角形呢？學生針對問題，可以廣發(fā)思維，找出各種全等三角形的特點。當教師說全等三角形的三條邊和三個角都相等的，那反過來說，三條邊相等的形狀就是全等三角形，只要三個角相等的形狀就是等邊三角形，這兩句話對不對呢？針對問題可以讓學生積極發(fā)言。通過這種形式可以鍛煉學生對知識掌握的熟練程度以及邏輯思維能力。

總之，在實際的教學活動中，除了重視學生的考試分數(shù)外，也要積極鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。這就需要在課堂上，教師的積極引導和鼓勵，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，不斷反思和改進自己的教學方式，從而促進教師和學生的全面成長，教學質量也會相繼提高。

參考文獻

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作者簡介：朱映章，1987年7月，男，云南尋甸，單位，云南省昆明市尋甸回族彝族自治縣金所街道初級中學。