小學語文童話課堂優化教學策略探究

鄭倩

摘要：童話教學是小學語文教學的重要構成部分，有效的童話教學對健全與發展學生人格、提升學生的文學素養以及審美情趣都具有十分重要的作用。童話作品美妙、奇幻并且天馬行空的性質一直深受小學生的喜愛，但是對童話教學課堂卻并不喜歡，因而小學階段的童話教學效果并不理想，對此，本文結合現階段小學語文童話教學的現狀，分別從明確教學目標、靈活運用教學、提倡個性化閱讀以及創設閱讀氛圍對小學語文童話課堂的優化教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；童話教學；優化策略

童話就是從小學生的思維特征出發，以小學生喜歡的表達方式為其講述故事，童話文體在小學語文教材篇目中占據著較大的比重，是教學的重點內容，童話教學也逐漸得到語文教學的關注與重視，提升小學語文童話教學的課堂有效性越來越成為教師教學研究的重要課題。然而，現階段小學語文童話教學的實效性并沒有很大程度上的提升，大多數教師仍舊沿用傳統的教學模式講授童話，沒有深刻意識到童話文體本身的特征，沒有有效結合童話內容記憶學生的特征開展教學，因此，只有解決現階段童話教學的問題，才能使學生真正在童話教學課堂受益。

一、小學語文童話教學現狀分析

優化小學語文童話教學策略，提升課堂教學實效性首先需要對童話課堂的教學現狀進行剖析，并且能夠深刻認識到其中潛藏的問題，再對癥下藥方是有效的解決之道，對此，筆者根據相關的實踐總結認為現階段童話教學有以下幾點值得注意的問題。

首先，教師自身對于童話文學體裁閱讀量較少，致使大部分教師在童話教學時不具備充分地童話理論素養，對童話相關的理論知識缺乏系統全面的了解，在自身對童話文本解讀與教學過程中就會出現一定程度上的困難，只是把童話當作普通的課文進行無差別的教學，脫離問題特征使教學效果并不是很高。其次，童話課堂存在一定過度講解的傾向，童話幻想、夸張和擬人的是其最重要的特征之一，與記敘文有所區別，而大部分教師在教學過程中將主要的精力都放在自身的講解上，自然就忽略了學生在學習過程中的體驗，不利于學生自身對童話內容與含義的感悟理解，進而無法充分發揮童話教學真實的教育意義。最后，在現實的童話教學過程中，教師會下意識地認為語文知識更加重要，所以沒有站在小學生的角度進行童話教學，過于重視童話的工具性特征，使課堂充滿了說教的意味，往往會使得學生覺得童話課堂無趣，鑒于此，優化小學語文童話教學課堂勢在必行。

二、小學語文童話教學優化策略

（一）挖掘童話教學素材，明確教學目標

明確童話教學目標是提升教學效率的基礎以及首要途徑，教師自身需要對小學語文教材進行全面深入的理解分析，在掌握本班學生實際的語文學習狀況的基礎上，對童話文本中的教學中重難點進行全方位的挖掘剖析，明確其中需要重點教學的部分，知道那一部分應該怎樣教學進而提升學生哪一方面的能力。通過有效的童話教學，提升學生的文字運用能力，體會童話語言的運用技巧，同時激發學生豐富的想象力和創造力，培養學生的審美情感等，這些都是教師考慮的教學目標。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學中，鑒于一年級學生經過前一階段基礎的學習已經具備了借助拼音進行拼讀漢字的能力，因此，在這一課的教學中教師要求學生自主學習生字詞，并能夠流暢地朗讀課文，了解烏鴉喝水的發展經過，能夠大致復述出童話內容。通過教師對課文具體地教學引導，讓學生能夠身臨其境地感受烏鴉的情感變化，結合實際體驗理解在遇到困難時的心情。引導學生反復朗讀，讓學生能夠說出自己的閱讀感受，積極培養學生遇到問題學會思考并解決的品質。

（二）了解不同學生特征，靈活運用教法

優化童話教學效率還需要教師結合不同學段學生的學習特征，認識到不同學段的學生在思維認知特征與學習方式上都具有比較明顯的差異，隨著學生年齡的增加，他們單純地聽教師講解的意向會逐漸降低，而更愿意自己參與到童話學習中，對此，低年級的學生喜歡聽教師講解，教師講地有趣清楚則會有利于童話課堂的順利進行。中高年級的學生則傾向于在教師有感情講解的基礎上再給他們展現、交流的機會，因而教師要善于根據不同學段的學生靈活運用課堂教學方法。

例如，對一年級《小蝸牛》一課的教學，教師還要注重于自身的講解上，讓學生通過朗讀理解文意，在參照精美的圖片分角色朗讀小蝸牛與媽媽的幾次對話，進而讓學生知道樹林中一年四季的變化，為學生講述四季的特點引導學生感受自然的魅力，同時向學生介紹小蝸牛，讓學生知道蝸牛爬行速度慢的特征，拓展學生的知識面。對三年級《總也倒不了的老屋》一課的教學，教師可以引導學生一邊閱讀一邊預測故事的發展情節，讓學生說一說自己的預測是怎樣得來的，結合文章的題目與插圖激發學生想象，組織學生過分角色朗讀表演，加深閱讀感悟。

（三）引導學生閱讀感悟，提倡個性閱讀

在“個性化”越來越收到關注的今天，教育教學的個性化也得到了許多教育學者的詮釋探究。在小學語文童話教學中，教師也同樣要注重引導學生的閱讀感悟，倡導個性化閱讀。教師需要給學生表達與交流的機會與平臺，鼓勵并引導學生結合自己的理解和體驗表達對童話文本的見解與看法，尊重學生的合理想象，善于發掘學生的閱讀潛能，進而出擊學生人格的健康全面發展。

例如，在《小馬過河》一課的教學中，在學生已經理解文章內容的前提下，組織學生分角色朗讀，引導學生思考為什么小松鼠和老牛說的話是相反的，是他們說謊了嗎，小馬為什么能夠過河，靠的是什么，喜歡小馬嗎，下馬身上有哪些值得學習贊頌的品質，給學生思考的時間，引導學生互相交流看法，鼓勵學生積極發言，培養學生善于思考、樂于討論的品質。同時教師要給與學生的不同看法以尊重，鼓勵學生從不同的角度看待問題，對于不恰當的思想加以引導糾正，進而培養學生良好的實踐品質。

（四）開展童話閱讀活動，創設閱讀氛圍

引導學生閱讀童話作品是語文教師的重要職責，那么如何有效引領就需要小學語文教師著重思考。教師可以自己做好表率，閱讀豐富的童話文學作品，再經過自己的選擇將值得閱讀并適合學生、有利于學生成長學習的童話作品推薦給學生，讓他們對童話閱讀產生興趣并逐漸養成良好的閱讀習慣。結合童話閱讀教師可以組織多樣化的活動，讓學生在閱讀的基礎之上在活動中加深對童話文本的理解，通過組織學生之間的閱讀分享交流會、童話課本劇編演等活動，加強學生實際的閱讀體驗，進而為學生營造全面的閱讀氛圍，促進學生進步。

例如，在《蜘蛛開店》一課的教學中，教師可以開展童話故事課本劇編演活動，組織學生小組合作，根據童話的內容以課本劇的格式對其進行適當的改編創作，學生了利用課余時間排練演繹，最后在班級內展示演出。教師也可以組織動畫配音活動，借助多媒體為學生展示課文的相關情節，鼓勵學生結合自己對課文的理解進行圖片動畫配音演繹，使學生在游戲活動中學習童話，感悟道理。此外，教師可以在班級班內設置讀書區域，根據自己的閱讀經驗和學生的興趣為學生提供經典的童話書籍，在班級內構建濃厚的讀書氛圍，進而在潛移默化中提升學生素養。

綜上所述，童話存在于每一位學生的內心深處，小學語文教師可以通過有效的童話教學引導學生一起打造他們心中的童話世界，通過精心的教學設計讓童話浸潤學生的心靈，為學生健康成長貢獻一份力量。

參考文獻

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