群文閱讀理念、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的研究

鄭冬寧

摘要：素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究解決問題，擁有較強的信息處理能力、整合能力，這對小學(xué)生未來的生活與工作都是非常有益的。筆者是一名小學(xué)語文教師，在語文教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，本文針對群文閱讀理念、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；群文閱讀；教學(xué)；方法

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，很多教師還是習(xí)慣于采用“單篇教學(xué)”的模式，對閱讀材料實施碎片化的處理，導(dǎo)致學(xué)生無法在較短的時間內(nèi)提取文章中的重要信息，缺乏一定的閱讀量，針對以上問題，教師可以把群文閱讀教學(xué)和語文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會總結(jié)、歸納、分析，拓寬學(xué)生的語文閱讀知識面，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、真實閱讀水平來設(shè)定群文閱讀方案，讓學(xué)生在閱讀過程中真正有所收獲與感悟，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

一、確定群文閱讀主題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入群文閱讀理念，教師首先需要確定群文閱讀的主題，比如，“對話描寫”“人物外貌描寫”“色彩描寫”“動靜結(jié)合中的景物描寫”“懸念描寫”等，一旦確定了群文閱讀主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種各樣的表達方式，并且把閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧與方法，無形之中提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。比如，在講解《漁夫和金魚的故事》這個童話體裁過程中，教師可把《逃家小兔》《愛心樹》《犟龜》《小壁虎借尾巴》作為一組群文閱讀素材，讓學(xué)生通過找規(guī)律、畫結(jié)構(gòu)圖的形式來讀讀童話，掌握方法之后展開遷移運用；在講解《創(chuàng)世神話》文章的時候，教師可以把《巨人伊密爾》《諸神創(chuàng)世》《盤古開天地》設(shè)為一組群文閱讀素材，為學(xué)生構(gòu)建生動、有趣、輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在好奇、疑惑、探究中尋找神話秘密，提升學(xué)生的語言表達能力、探究能力等。除此之外，教師還可以結(jié)合“文章內(nèi)容”來設(shè)定群文閱讀線索，比如，在講解《狐貍和烏鴉》的時候，教師可以選擇《狐貍“疤臉”》《會做貿(mào)易的狐貍》《狐貍偷魚》《蟬與狐貍》，讓學(xué)生學(xué)會站在多個角度去思考問題、分析事物。

二、設(shè)計閱讀任務(wù)和問題

小學(xué)生正處于發(fā)展思維能力的階段，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究問題，改變以往“理論灌輸式”的教學(xué)模式。首先，教師需要合理設(shè)定閱讀任務(wù)和問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)與問題投入到群文閱讀中去，這樣更加有利于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要多多設(shè)定一些具備沖突性、比較性的問題，這樣能夠讓學(xué)生展開更深層次的思考，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的自主性，比如，在講解《陶罐和鐵罐》的時候，教師要讓學(xué)生去分析其中“對比”的表現(xiàn)手法，同時閱讀《小蝴蝶和小礁石》《螞蟻和屎殼郎》等寓言故事，同時提出問題：文章中的主人公是誰呢？文章有哪些特色？文章是何種結(jié)局？讓學(xué)生能夠更深入閱讀，了解寓言故事中的中心思想，升華學(xué)生的閱讀情感。同時，教師要結(jié)合閱讀素材內(nèi)容來設(shè)定朗讀任務(wù)，可以是學(xué)生的自主朗讀，也可以是小組集體朗讀，讓學(xué)生能夠融入情感投入到朗讀中去，真切感悟文章中豐富多彩的內(nèi)容、把握文章情感，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的群文閱讀課堂。

三、整合教材單元閱讀素材

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，主要是圍繞一個主題來設(shè)定單元課文，通常一個單元中有4篇文章，教師可以在群文閱讀教學(xué)中利用單元組合來展開教育活動，改變以往單篇閱讀教學(xué)模式，把單元作為教學(xué)單位，鼓勵學(xué)生展開一次性閱讀，在此過程中，學(xué)生能夠明確文章之間語言表現(xiàn)、主題的聯(lián)系與不同之處，比如，在“父母之愛”單元主題中，教師可以把《學(xué)會看病》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《地震中的父與子》整合在一起，學(xué)生可以先閱讀最具備特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，充分感悟來自于父母深沉、獨特的愛，然后再聯(lián)系另外三篇文章來更深刻地感悟主題思想，提升學(xué)生的閱讀效率，從中學(xué)習(xí)情感的表達方法。在群文閱讀教學(xué)活動結(jié)束之后，教師還可以設(shè)定一些生活化的教學(xué)任務(wù)，比如，讓學(xué)生利用放學(xué)時間幫父母洗洗腳，以此來報答父母的愛，以積極向上的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與生活，在此期間學(xué)生會對文章內(nèi)容有更深的感悟，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重方式、方法，把群文閱讀理念融入到閱讀教學(xué)中去，有目的、針對性地展開教學(xué)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)文章內(nèi)容的同時，鍛煉小學(xué)生的思維能力、運用能力、探究能力、想象能力，促進校學(xué)生的全面發(fā)展，積累更多的閱讀素材，為之后的語文學(xué)習(xí)、寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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