抓住小組合作式教學契機，大力培養學生的創新精神

摘要： 在中學數學教學中采用小組合作學習的教學組織形式更能激發學生學習的興趣，促進學生之間的合作，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的意義。

關鍵詞：小組合作；創新精神；激發興趣

近年來，東風二中數學教研組全面推行小組合作教學，努力打造二中特色的高效課堂。東風二中的小組合作式課堂體現出兩大亮點：一是自主管理，以小組長為核心，各司其職，人人參與，大家動手，所有學生都想學、樂學！二是合作學習，學生之間爭論、提問、質疑，相互幫助，氣氛熱烈。我們采用了小組合作學習的教學模式，數學課堂中著力培養和提高學生的創新精神和創造能力，取得了一定的成績。通過幾年的實踐，我們認識到必須從以下幾方面來做好這項工作：

一、培養學生的創新精神和創造能力，首先要激發學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生獲得發展的基礎和動力源。學生的學習興趣被激發，不僅能成功地促進他們的多元發展，而且這本身也是學生心理發展的具體體現。陶行知先生說，“行是知之始，知是行之成。”講的就是要成就一件事情，首先要有行動，而興趣是行動最強的原動力！

我們的小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，改變了單純的“輸—贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習，樂于學習的興趣和動機，為學生勇于實踐和創新提供了無窮的動力。

我們重點從以下兩點來做這方面的工作：一是經常向學生講述一些有趣的數學故事以及一些數學家的故事，如前人對勾股定理的有關研究，概率統計中人們對骰子規律的探索；再如祖沖之和圓周率的故事，華羅庚和陳景潤的故事……這些故事往往能給學生帶來很大的啟迪，催人上進。二是通過一些趣味性的數學題目引導學生喜愛數學，樂于學習數學。如圓周率π的推導，如利用圖形的變換創造自己喜歡的圖案等都能激發學生濃厚的學習興趣。

當學生有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投入到數學學習活動中，探求數學的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的、具體情境中的數學現象或數學問題，也能在獲得數學學習的成功之后產生。

二、小組合作學習中，生生互助是培養學生創新精神和實踐力的重要途徑。

小組合作學習的“組間同質、組內異質”的特點決定組員之間的合作關系，從而為學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生一種發自內心的“我要學”的學習動力，有利于學生創新精神和實踐能力的激發。例如八年級第十二章的“利用計算機畫統計圖”，我們是在微機室完成教學的，第十三章的“測量國旗桿的高度”我們是在學校的操場上上的這一課。其次，要讓學生多嘗試一些與實際生活密切相關的數學題目，如有關家庭交水費的問題，有關如何選擇全球通和神州行兩種手機資費的問題，都是讓學生先在生活中實際調研之后再解題的。

通過這樣的活動，讓學生真正從課本中走出來，把數學溶入到實際運用當中去。三角形、有理數、軸對稱圖形等，在生活中的運用十分廣泛，等待我們去挖掘。要善于把數學的點點滴滴滲透到生活中，理論聯系實際，學以致用。在生活中去展開學生理想的翅膀，找到飛翔的動力。每個組員都有平等的機會在自己的小組中討論并解決問題，他們學會了從與自己不同的觀點和方法中得到啟迪，學會了與同伴密切交往，熱心互助、真誠相待。這些活動最終都極大的培養了學生的創新精神，提高了學生的創新能力。

三、引導放射思維，鼓勵大膽想象

探索和創新的起點是置疑。也就是說，發現、發明和創新一般往往是從實踐或理論研究中發現了問題，提出了問題，從而激發人們去探究問題。教師在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的知識及能力的實際出發，采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯想，產生好奇心理，大膽想象，從而發現問題、提出問題，進而去探究問題。

教學活動中，我們教師十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想象力，當有的學生發現和提出含有某種創新因素的”新奇”問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考，這不僅極大鼓舞提出問題的個別學生，還會在學生中形成一種勇于大膽想象，喜愛獨立思考的良好環境，并在這種良好環境中逐步鍛煉學生善于發現問題、提出問題的本領。比如說數學中常見的“一題多解”問題，我們總是給學生很多的時間和很多的空間去思考，鼓勵學生大膽創造，另辟奇徑。

四、突出教學活動中學生的主體地位，指導學生學會學習。

會學習才能創造！學習的欲望和能力，即自己主動獲取知識、解決問題的能力，是創新精神和創造能力的重要基礎之一。學習是人主觀的精神活動，要獲取知識，人必須積極地使用并協調自己的感官，發動自己的大腦，并做出主觀的意志努力。可是在我們的傳統教學中，學生只是知識的容器和被塑造的材料，完全處于被動的地位。教師灌輸花時多，效果差，學生聽、記、背學得苦，求知欲沒有了，創造力抑制了。這樣的教學狀況怎能培養學生的創新精神和能力呢？因此，在教學操作上，必須改變“老師講，學生聽”的教學模式，把學生放在主體的地位。

五、在小組合作學習中培養學生的實踐能力和創新精離不開老師的引導。

在小組合作學習中要以學生為主體，但也不忽視而不見教師的主導作用。教師要通過自己的“導”促進學生實踐能力和創新能力的發展。那么作為教師應注意哪幾個方面呢？

①教師對教材要做到心中有數，明確認識事物的發展層次，設計符合中學生認識規律的活動，才能更好地培養學生的實踐能力和創新能力。如：第九冊《垂徑定理》的講解中，就是引導學生從最熟悉的趙州橋的形狀，彎月亮等常見圖形，發展到這些圖形的共性——軸對稱 ，最后從軸對稱圖形的性質很快就得到了垂徑定理。

②中學生的觀察能力不強，概括力也不強。因此，在教學中作為教師不能急于得出自己想要的答案，而應充分發揮自己的主導作用，給學生以觀察和思考的機會，讓學生在小組合作學習的過程中培養創新精神和實踐能力。例如在第六冊《切線長定理》一課中，學生都很容易通過觀察得到定理的前半句話，及切線長相等，這時候老師就要鼓勵和啟發學生，給他們進一步觀察和思考的機會，從而找到定理的后半個結論。學生能在自行探索的過程中，得出正確的答案，從而鍛煉了實踐能力。

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力！創新能力的培養已經是強國富民根本！而學校教育對于個人創新能力的培養具有舉足輕重的決定性作用。最后我想強調的是，培養學生的創新精神和創造能力，不是一蹴而就的，必須把它當成一件持久的工程，堅持不懈地長抓下去。

參考文獻

[1]王平祥. 研究型教育人才培養目標研究[D].華中科技大學，2018.

[2]宋妍. 創新創業教育與思想政治教育關系研究[D].東北師范大學，2017.

作者簡介：張凡云，1978.2，男，湖北荊門，湖北省十堰市東風第二中學 中學高級教師，小組合作教學。