構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略探析

摘要：隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)不再是只顧為學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)了，而是更加注重引入新的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用有效的手段，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此可以讓學(xué)生在高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；問題教學(xué)情境；良好師生關(guān)系；學(xué)生生活實(shí)際

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是只管為學(xué)生灌輸大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自行進(jìn)行消化和吸收，卻從不考慮學(xué)生能否適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，并能夠深度掌握教師灌輸?shù)闹R(shí)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直難以提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要摒棄這樣的教學(xué)習(xí)慣，并采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師構(gòu)建高效教學(xué)課堂常用的一種手段，它可以讓學(xué)生整節(jié)課都跟隨著教師講述的思路，并認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之時(shí)，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以提高學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力，還可以提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，以“與三角形有關(guān)的角”為例，為了讓學(xué)生能夠掌握三角形內(nèi)角和定理的推導(dǎo)及驗(yàn)證過程，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，我們通過之前的學(xué)習(xí)，知道了三角形的內(nèi)角和為180°，但是你們能夠證明這個(gè)定理嗎？之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了交流討論，并嘗試對三角形內(nèi)角和定理進(jìn)行了證明。在學(xué)生證明過程中，我及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立完成了三角形內(nèi)角和定理的推導(dǎo)以及證明過程。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，并為學(xué)生出了幾道與三角形內(nèi)角和運(yùn)用有關(guān)的練習(xí)題，鞏固了學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建問題教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力，還提高了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、建立良好師生關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)，教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之時(shí)，不能忽略良好師生關(guān)系的建立。只有建立了良好的師生關(guān)系，才能打破教師在學(xué)生心目中比較嚴(yán)厲的形象，讓學(xué)生敢于向教師提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問，并與教師進(jìn)行友好交流。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視與學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣，不僅可以增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，還可以構(gòu)建一個(gè)高收益的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，以“解直角三角形”為例，為了學(xué)生能夠掌握直角三角形的解法，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先和學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的互動(dòng)：我向?qū)W生提出了以下問題：1、在三角形中共有幾個(gè)元素呢？2、已知，在Rt△ABC中，∠C=90°，那么，在Rt△ABC中，三條邊長以及兩個(gè)銳角之間有哪些等量關(guān)系呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了回答。然后，我結(jié)合教材當(dāng)中的“比薩斜塔”傾斜的問題，為學(xué)生講解了解直角三角形的有關(guān)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生對知識(shí)掌握的程度，為學(xué)生出了不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的鞏固。這樣，教師通過與學(xué)生建立良好的關(guān)系，不僅增強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，還構(gòu)建了一個(gè)高收益的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在構(gòu)建高效課堂之時(shí)，還需要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此可以讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，并借助生活對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的抗拒感和陌生感，還可以讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

例如，以“實(shí)際問題與二次函數(shù)”為例，為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用二次函數(shù)的性質(zhì)解決最大（?。┑膯栴}，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：商場中有一件商品，目前售價(jià)為60元，每星期可以賣出去300件。根據(jù)市場調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：如果將這件商品的價(jià)格進(jìn)行調(diào)整，每漲價(jià)1元，每星期則會(huì)少賣出去10件；而每降價(jià)1元，每星期則會(huì)多賣出去20件。已知這件商品的進(jìn)價(jià)為40元/件，那么，商場應(yīng)該如何定價(jià)才能獲得最大利潤呢？為了讓學(xué)生能夠解答出上述問題，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了問題，理清了題目中的自變量以及變量，并讓學(xué)生分別根據(jù)漲價(jià)以及降價(jià)的情況列出了利潤y與漲價(jià)（降價(jià)）x之間函數(shù)解析式：y=（60+x）（300-10x）-40（300-10x）；y=（60-x）（300+20x）-40（300+20x）。之后，我讓學(xué)生對這兩個(gè)函數(shù)解析式分別進(jìn)行了分析，求出了各自的最大值，并進(jìn)行了對比，選出了最優(yōu)的定價(jià)方案。這樣，教師通過借助生活，對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的抗拒感和陌生感，還使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行了高效率的學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要全面貫徹新的數(shù)學(xué)教育理念，并積極探索各種能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略，以此可以讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)高效課堂當(dāng)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：田永華，女，1980.05，湖南保靖，湖南保靖民族中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：課堂教學(xué)策略研究。