如何在初中數學教學中培養學生的數學思維

覃鴻遠

摘要：新課改推行以來，對于初中的各門學科的教學都造成了前所未有的影響，在很大程度上推動了教學改革，促進了素質教育的整體進程。而初中數學的數學思維的培養素質教育的重要內容。為了解決初中學生數學思維的培養難題，本文將圍繞如何培養學生的數學思維，將從初中教師全面認識數學思維，啟發學生的認知能力；實現興趣教學，積極調動學生的思維；做好誘導教學，培養良好的思維品質三個方面展開系統論述。

關鍵詞：初中數學；數學思維；思維能力

素質教育在現今的中學教育體系當中的呼聲日益高漲，而數學在素質教育體系當中，一直被放在極其顯眼的位置。初中數學教師在教學過程當中，需要始終以學生的學習發展為重，充分激發學生的主動性，鼓勵學生感受數學思維的樂趣，深入學習數學思維的要領，讓學生在學習過程當中注重獨立解決問題的能力，能動地學習數學，且能將所學知識及時掌握，再練習過程當中做到學有所用。但是傳統數學教學方式也有一定的可取之處，在初中數學教學在培養學生的數學思維時，需要結合學生的具體實際情況，在思維訓練過程當中深化思維能力的認識，激發學生的積極性，循循善誘，讓學生在一次次歷練當中，逐步培養成良好的思維品質。

一、認識數學思維，啟發學生的認知能力

對于初中數學教學而言，初中數學教師可以通過以下途徑啟發學生對于數學思維能力的認知。初中數學教師可以通過由淺入深的方式，將數學思維的深刻性逐步植入到學生腦海當中，讓學生通過系統地學習來慢慢掌握；通過快速運算能力和思維速度的提升則可以將學生數學思維的敏捷性最大程度的提升；初中數學作為一門工具學科，其嚴謹性在教學界十分著名，但是富于聯想的教學方式，可以提升學生數學思維在實踐過程當中的靈活性。教師可以通過鼓勵學生質疑權威，在不斷地質疑和求證過程當中培養學生的創新能力；在學習過程當中少不了自我反省和反思環節，在反思過程中對于學生給予巧妙點撥，讓學生在學習過程當中不知不覺地學會數學思維的批判性；運用多種教學方式對于學生的數學思維的特性給予培養和實踐；可以讓學生全面認識數學思維的特性。

例如，在《正數和負數》一課當中，對于正數和負數在生活中的具體含義和用途做了大量的解釋。初中數學教師可以充分利用生活中對于正數和負數的實際應用，來為學生打開數學思維的大門。通過正數和負數在生活中對應使用，來表達利潤的盈虧，溫度的高低，體重的增減等等。對于初中數學思維的培養，事實上并非無跡可尋，而是有一定的規律。培養學生的數學思維，需要讓學生通過教學內容來認識數學思維的特點。

二、實現興趣教學，積極調動學生的思維

數學思維的培養和興趣往往有十分緊密的聯系。而對于數學思維的教學而言，讓學生學會獨立思維十分重要。面對數學問題，怎樣進行思考可以迅速找到解決的辦法。初中數學老師對于學生學習數學思維，最有效的方式就是圍繞該課程的知識點，拋出問題。數學思維在教學過程當中，需要注重學生的基礎知識的重復和鞏固，同時也需要強化基本技能的練習。

例如，在《立體圖形和平面圖形》一課中，這節數學知識學習的是同一物體在二維環境和三維環境所呈現的樣子。對于學生而言，升維和降維會形成視覺上的巨大差異。以此為媒介，積極鼓勵和調動學生的數學思維，對于學生數學思維的深刻性、靈活性、敏捷性、嚴謹性、批判性和創新性會有極高的提升。初中數學老師可以讓學生以小組為單位展開談論，得出自己的觀點。教師需要在交流環節，讓學生各抒己見，鼓勵學生敢于發言，讓學生能夠學有所獲，感覺到自己在一步步成長，從而積極調動學生的學習思維。

三、做好誘導教學，培養良好的思維品質

數學思維掌握，對于初中數學教師培養學生的思維品質助益頗深，以此來規范和提高學生在數學思維能力。而培養學生的思維品質，主要通過以下幾個方面來提高：第一，精心甄選練習題目，難度適中的聯系題往往更能夠激發學生的思維能力的運用，難度太低，體現不出來思維價值所在，而難度過高則會對學生造成不必要的困擾；第二，在訓練過程當中，針對學生思維的敏捷性和條理性，訓練學生的思維敏捷性能夠對數學問題進行迅速分析；第三，對于數學思維的靈活性和敏捷性。主要體現在學生在解決習題過程當中對于數學的公式的選擇；第四，而在數學思維的創新性則是在鞏固基礎的條件下，實現增加解題思路的可選擇性和提高解題的準確性。

綜上所述，初中數學教學中學生數學思維的培養，需要從出淺入深地進行認識和學習，如何教好數學思維對于初中數學教師而言，可以從思維概念的內涵入手，想辦法積極調動學生的積極性數學思維十分重要；而正確引導學生學習學習數學的思維能力一方面可以提升學生對于數學學科的全面認識，另一方面也可以為學生提供更高效的學習體驗。

參考文獻

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