優化初中語文課后作業質量的策略

孫賓奇

摘要：隨著社會的發展，教育的改革，越來越多的人開始注重對學生的教育，尤其是對學生的語文教育。但是即便如此，很多語文教師在教學中仍然出現了不注重課后作業設計的現象，導致學生不積極完成課后作業，對完成課后作業存在著敷衍的態度，從而不能夠充分地發揮課后作業的作用。基于此，本文將以初中語文為例，探析優化初中語文課后作業質量的策略。

關鍵詞：初中語文；課后作業；教學策略

課后作業是教師教學的一部分，它是鞏固學生所學知識的一個重要途徑，又是學生反饋給教師的教學效果。目前語文課后作業存在著內容枯燥、作業量大、弱化學生實踐和主動思考的問題，導致學生無法對課后作業產生興趣，抑制了學生的學習欲望。基于此，本文將結合筆者多年的教學經驗，對優化初中語文課后作業質量的策略進行探析，希望助力語文教育事業的發展。

一、設計趣味性課后作業，提高學生的學習興趣

筆者認為語文教師在設計課后作業時應該充分地考慮到初中生的生理特性，設計符合初中生喜好的、具有趣味性的課后作業，從而促使他們積極地完成課后作業。

如，筆者在設計關于《皇帝的新裝》這一課內容的課后作業時，考慮到本課的教學目標和文章形式，決定讓學生以角色扮演的方式完成課后作業。筆者根據文章中所涉及的角色數量，把班級上的學生分為了幾個小組，讓他們在課下以小組為單位進行角色扮演，除此之外，筆者還要求學生們揣摩文章中每個人物的形象，著重分析自己所扮演的人物形象以及其性格特點，并讓他們將自己所思考的東西寫在作業本上。因為這種角色扮演的課后作業具有一定的趣味性，所以學生們都對筆者所布置的作業產生了興趣，并在課下的時候積極完成作業。第二天，筆者對學生們的課后作業進行了檢查，首先觀看了他們角色扮演的成果，其次深入了解他們所分析的人物形象。筆者發現學生們通過角色扮演的方式，深入地了解了文中每個人物的形象，并加強了對本課內容的認識，作業完成質量高且完成率好。

總之，在本次語文教學實踐中，教師用趣味性的課后作業激發了學生的興趣，使學生認真的完成了課后作業，并提高了他們的語文理解能力。

二、設計探究性課后作業，提升學生的探究能力

新課標對教師的教學有了新的要求，如何培養學生的探究能力已經成為了很多教育工作者們思考的問題。語文教師可以轉變教學思想，借助設計探究性的課后作業，提高學生的探究能力。

如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，考慮到學生探究能力的培養以及他們的興趣點，決定為學生布置探究性的課后作業。筆者要求學生在課下的時候閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，并讓他們以查閱相關資料的形式，探究出魯迅的寫作特點以及這本散文集所涉及的寫作技巧。因為筆者布置的作業有關魯迅文章的閱讀，而魯迅的文章具有一定的趣味性，所以即便這個作業有點難度，學生們還是對此產生了興趣。在第二天上課的時候，學生們積極地上交了作業，筆者在檢查學生們的作業時，發現學生們通過閱讀魯迅的文章，在一定程度上掌握了魯迅的寫作特色，但是不能夠很好的探究出魯迅文章中所涉及的寫作技巧。基于此，筆者在檢查完學生們的作業后，對學生著重展開了關于魯迅文章中設計的寫作技巧的教學，從而豐富了學生的語文知識，拓展了學生的語文技能。

總之，語文教師在教學活動中應該設計多種多樣的具有探究性的課后作業，從而提升學生的探究能力，提高學生的語文水平。

三、合理的設計課后作業，使學生能夠積極完成

受升學壓力的影響，為了盡快提升學生的學習成績，很多語文教師在教學中總是會給學生布置大量的課后作業，這樣不僅使學生不能完成課后作業，還對課后作業產生了抵觸心理。因此，教師在設計課后作業時，應該根據學生的自身情況，合理地設計作業，使學生能夠積極的完成課后作業，從而提升其自身的語文素養。

如，筆者在設計與《木蘭詩》這一課本內容相關的課后作業時，為了使每個學生都能夠積極完成作業，筆者根據學生的學習情況，把班級上的學生分為了三個小組，并為他們布置了不同的作業。第一組的學生學習基礎較差，因此筆者要求他們背誦課本中的一些段落。第二組學生學習水平中等，因此筆者要求他們賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，領會課文所表現的思想感情，掌握文章的寫作技巧。第三組的學生學習基礎較好，因此筆者要求他們在課下的時候查閱與這一課本內容相關的背景資料并且寫一篇與之相關的讀后感。總之，教師在進行課后作業布置的時候，要設計合理適量的課后作業，使每位學生都能夠完成課后作業，促使他們能夠通過課后作業掌握課本知識，從而提升他們的語文素養。

綜上，語文課后作業的設計關系著學生語文素養的培養，因此語文教師在教學過程中應該轉變教學思路，合理的設計具有趣味性、探究性的課后作業，使學生能夠在輕松、愉悅的狀態下積極地完成課后作業，從而幫助他們鞏固所學的語文知識，提高他們的語文素養和語文成績。

參考文獻

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