分層理念在初中語文教學中的應用探究

劉小東

摘要：教育的目的是提升全民素養，尤其是全體學生的素養。但是因為學生們成長環境、智力水平和學習習慣、行為等方面存在著差異，導致班級出現了“優等生”和“學困生”，給教育教學工作的順利展開帶來了很大的困難。因此，為了解決這一教學難題，教育專家和學者提出了分層理念，旨在幫助不同學習能力、學習基礎獲得個性化成長。基于此，本文以初中語文教學為例，嘗試將分層教學理念引入教學實踐活動中，探究其在語文課堂中發揮的價值。

關鍵詞：初中語文；分層理念；教學應用

就目前的教學現狀而言，初中語文教學工作中還存在著“一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學方法，既影響教學效率的提升，又影響學生的發展，因此，有必要探究分層理念在語文課程中的實際運用，因材施教，從而提升全體學生語文素質。

一、目標分層

教學目標是實施教學活動的前提，因此在踐行分層理念時首先要做的就是把握教材、分析學情，制定不同程度的教學目標，實現學生個性化成長。

如，在學習《貓》這一內容時，在教學活動開始之前，筆者制定了層次化教學目標，即基礎目標、預備目標和擴展目標。基礎目標就是學生們必須完成和達到的最低學習目標，即全體學生能夠在閱讀課文內容的基礎上，熟悉各個故事情節；預備目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，即學生們能夠明確作者對三只貓的不同態度并探究其中的原因，尤其是第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓”；第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”聯系課文內容，談一談這兩句話中包含著什么情感；擴展目標則是適合少數優質學生學習的目標，即學習文章寫作手法并應用到文章寫作中，提升自身寫作能力。筆者認為在此安排下，學生們都能夠根據自身實際能力提升核心素養，最終實現個性化成長。

二、施教分層

因為學生們之間存在著各種差異，課堂表現也有所不同。因此，在開展語文教學實踐活動中，教師既要保證“面向全體”又要兼顧“提優”“補差”，確保每一個學生在原有的基礎上都能有所進步提升自身語文綜合素養。

如，學習《散步》這一篇文章時，筆者提出問題：文章的中心思想是什么？這個問題對學生們來講有一定的難度，因此學生們呈現出了不同的課堂表現，有些學生一下子就能說出文章的中心，而有些學生卻有些迷茫。因此，筆者決定采用分層教學方式，達到全班學生理解文章主旨的目標。于是，筆者把全班分為三個小組：第一組的學生在筆者的帶領下逐一分析了“我”“我的母親”“我的兒子”“我的妻子”的言行舉止，從中總結出各個人物的性格特征；第二組的學生開展小組合作，再次討論文章中心思想，尤其是其中存在異議的看法，提高學生的言語表達能力和文章理解能力；第三組的學生則是幫助第二組的學生判斷文章主旨是否正確，鞏固新學到的知識點。筆者認為這樣的分層教學可以激發各層學生的學習潛能，為學生們提供比、學、趕、超的動力，實現分層教學的效果。

三、作業分層

布置作業的目的之一是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，提升學生的語文綜合素養，除此之外，作業也是對學生課堂學習效果進行檢驗和評價的直接方式之一。因此，在語文教學實踐活動中，筆者十分重視對作業的布置任務，并將分層理念融入其中。

如，在進行《熱愛生活 熱愛寫作》這一寫作活動之前，筆者把學生能力大致相同的學生歸為一個學習小組，并根據學生學習情況布置了不同的作業：第一組學生利用一周的時間積累寫作素材，素材的積累既包括日常生活經歷、對生活的感悟，也可以是對社會熱點問題的收集和研究；第二組的學生則是重新復習第一單元的幾篇文章，并完成一份隨堂練筆，練筆的內容是對本單元的文章進行仿寫、續寫或者談一談文章感悟；第三組的學生則需要完成一份《熱愛生活 熱愛寫作》主題作文。同學們聽到筆者的任務分配后，馬上行動起來，在課下積極完成自己被分配的作業任務，獲得了不同程度的提升。

四、評價分層

教師通過教學評價能及時糾正學生錯誤或給予學生鼓勵，促進學生成長。考慮到學生們學習基礎不同，教師就需要根據不同的學生給予不同的評價，讓差生獲得鼓勵，讓優等生得到經驗，從而提升語文課堂教學質量。

如，重視挖掘“學困生”的閃光點，以表揚和鼓勵代替批評、打擊，及時發現他們的點滴進步，逐步消除他們的自卑心理，幫助其制定合情合理的教學計劃，促進其成長；對中等學習程度的學生來講，教師既能指出他們的缺點又要給予他們適當的鼓勵，為他們指明前進的方向，幫助他們樹立趕超“優等生”的目標；對學習成績好、自信心超強的學生來講，筆者采用了小組競爭模式，讓“優等生”們主動積極地學習，營造良好的小組競爭學習氛圍，實現更好、更快的進步。

綜上，筆者把分層理念用于教學目標設定、教學實施、作業布置和教學評價等教學活動的各個環節中，取得了顯著的教學成效，為教師同仁們提供了借鑒。

參考文獻

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