源于生活，創設情境，合理評價

梁碧儀

摘要：在小學語文教學中，口語交際能力是一項重要教學內容。有效提高學生的口語交際能力，需要教師注重教學內容的研究，運用合理的教學方法，同時還需要考慮學生的個體差異性，進行合理評價。口語能力離不開實踐練習，創設良好的口語交際情景，使學生在實踐中不斷提升自己，才可切實提升學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學情境

在以往的教學過程中，教師很容易忽視口語能力教學，過于注重學生讀寫能力的鍛煉。因此，很多學生的口語能力與讀寫能力相差較多，大部分小學生的口語表達能力較弱。筆者認為，口語能力是人際交往中的不可或缺的一項能力，教師應注重學生口語交際能力的培養，使孩子的口語能力與讀寫能力實現平衡發展。

一、貼近生活，營造良好交際氛圍，激發學生的學習興趣

部編版教材充分結合了小學階段學生的生活經驗，將理論與實際進行有效結合，使學生們在課堂中更加深入的了解生活，在實踐中提升自己的口語能力。在課堂教學中，教師選擇的情景應貼近學生生活，在情景中學生可以更好地扮演角色，體會不同話語在交際中不同效果，這樣有利于激發學生的學習興趣，使學生更好地參與口語實踐。

例如，三年級語文下冊中的口語交際活動“勸說”，十分貼近現實生活。在生活中，我們常常會遇到一些人做出一些不好的行為，如看到同學不遵守交通規則橫穿馬路。當遇到這種情況時要如何勸告？筆者在教學中針對這一問題設立了三個答案分別是“同學，你這是不遵守交通規則，是錯誤的，不能這樣！”“同學，你這樣多危險啊，萬一受傷了怎么辦，以后千萬不要這樣了。”“同學，你這樣會影響交通，影響別人！”根據三種答案，讓學生扮演勸說者，感受哪一種說話方式，使用哪一種語氣更能有效地勸告他人。通過生活中的常見情景，激發學生的學習興趣，掌握良好的溝通方式，從而提升口語交際能力。

二、走進真實，結合實際設立情景，提供更多的實踐機會

在口語交際教學中，應綜合多方面因素模擬真實的交際情景，時機、場合、交際雙方等均應考慮。因此在實際教學中，教師盡可能為學生模擬真實的生活場景，結合實際設立情景，這樣可以讓更多的同學參與其中，擁有更多的實踐機會。同時，教師還需要根據不同的情景設定不同的交際任務，提高口語交際的挑戰性，讓學生更加愿意參與其中，在真實的情境中鍛煉自己的口語交際能力。

例如，口語交際活動“該不該實行班干部輪流制”，這一活動與學生的學習生活息息相關，具有真實性。在這次活動中，我事先讓班里的班干部準備好發言稿，談一談自己在擔任班干部的過程中有哪些收獲，遇到了哪些困難。發言結束后再請同學們對班干部提出一些建議，談一談自己心目中的班干部應該是什么樣子。并且根據同學的意見選出代表分為兩個小組，一方為應該實行輪流制，一方為不該實行輪流制，讓小組進行辯論。當學生們作為情景中的真實人物時，更加能激發內心學習欲望，也會為了自己所代表小組竭盡全力，全身心地投入其中。最后，根據辯論結果并征求學生意見，共同制定班干部制度。這樣的口語交際教學不單單只是模擬情景，而是走向學生的真實生活，使學生在現實生活中運用自己所學到的交際技巧，并在實踐中體會到交際的重要性。

三、合理評價，考慮學生個體差異，提高學生交際主動性

口語表達能力在一定程度上體現了口語交際能力的水平。在口語交際活動中，為學生提供充分的表達機會，在學生表達的同時注重觀察學生之間的差異，了解他們的優勢與不足，在學生表達結束后給予合理評價，讓學生感受到自己在口語交際中能有所獲，從而提升交際的主動性。

例如，我在口語交際“趣味故事會”活動中，事先為每一個孩子布置了作業，讓他們準備一個精彩的小故事。在課堂上每一位積極參與的同學，我都會給予機會讓他們上臺講故事。一些積極性不高的學生，則主動向他們提問，讓他們對講故事的同學做出評價，使他們參與到口語交際練習中。一位同學講的西游記三打白骨精的故事，同學們聽得十分入神，但是同學在講故事的過程“地”字讀音該為“de”時，學生誤讀為“di”，我先對學生的精彩演講進行了表揚，而后又提問了同學有沒有聽出來哪個字讀錯了，讓同學發言指出。還有一位同學在講故事的時候過于緊張，斷斷續續，我則鼓勵他課下多熟悉一些，下一堂課還可以在讓他為同學們講一次。趣味故事會的氛圍十分好，但學生們的口語交際能力存在差異，提出合理建議，可以讓他們更加愿意主動展現自己。

總之，在小學口語交際能力教學中，教師一定要注重引導，引導學生在生活中勇敢地鍛煉自己的口語能力，在課堂情景教學中，盡可能模擬真實的生活情景，使學生更深刻地體會口語交際的重要性，同時，還要采用科學、合理的評價方式，給予學生合理地建議，從而提升學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]王瓊武. 小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J]. 語文建設， 2013（24）：11-12.

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