核心素養(yǎng)背景下的小學語文作業(yè)設計

艾新紅

摘 要：基于核心素養(yǎng)下的小學語文作業(yè)設計，需要在傳統(tǒng)作業(yè)設計的基礎上進行必要的革新，讓作業(yè)目標多元化、作業(yè)內(nèi)容開放化、作業(yè)效果可持續(xù)，使學生語文學習的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到發(fā)展，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。本文旨在通過對語文作業(yè)設計的研究來探索提高語文素養(yǎng)的方式、方法，試圖對“語文素養(yǎng)”和作業(yè)有更全面、更深層次的詮釋。

關鍵詞：語文教學;核心素養(yǎng);作業(yè)設計

前言

語文作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是語文學習的基本環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生自主學習、自我評價能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有著不可替代的重要作用。其目的是通過作業(yè)設計，鞏固知識，拓展視野，讓學生將課堂上學到的東西消化吸收，靈活運用，習得感悟，最終形成語文素養(yǎng)。

一、語文作業(yè)的設計要符合趣味性

著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。”興趣是學生求知的動力，它可以激活學生思維，激發(fā)學生的學習熱情，從而促進學生積極主動地學習。在傳統(tǒng)語文教學中，教室設置語文作業(yè)往往是為了使學生鞏固知識和強化技能，導致作業(yè)機械重復、單調(diào)封閉，學生只是機械記憶、書寫，這樣不利于學生各種能力提高，也磨滅了學生學習語文的興趣。因此，在語文作業(yè)設計中，應該首先注重其趣味性。教師應通過作業(yè)拓寬學生的學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文，在玩中學，在實踐中學，在生活中學，不斷豐富知識，提高能力。所以，低年級語文作業(yè)的設計應符合可寫、可讀、可看、可操作和可玩耍的要求，增加每一項活動的目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生動手、動腦和動口，符合學生好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相結合，讓學生對作業(yè)充滿興趣。

二、語文作業(yè)設計要體現(xiàn)多樣性、層次性

眾所周知，教育對象因為家庭背景、生長環(huán)境、身心成長過程的不同，在學習需求和完成作業(yè)方面有極大的差異性，太難或太容易的作業(yè)都會影響學生學習的積極性。作業(yè)形式多樣性也要注重結合具體的學習內(nèi)容和學生實際，引導學生在活動中學習，在實踐中鍛煉，切實做到學有所獲。我們設計學生作業(yè)，要走進學生的心靈，注意學生的年齡，關注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，在獲得知識的同時，體驗著尊重、信任、友愛和鼓勵。平時，針對教學內(nèi)容和學生的實際情況，我主要設計三到四個層次的作業(yè)，從基礎讀寫到拓展訓練。對于那些學習有困難的學生，減少他們的作業(yè)量，布置一些基本題型，重在鞏固其基礎知識;對于中等層次的學生，應該考慮其整體水平，設計合理的綜合練習，提高學生的語文綜合素養(yǎng);對部分學有余力的學生，要設計一些有難度的拓展練習，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。同時，我在作業(yè)設計中主要嘗試這幾種形式：一讀。每天利用午休或晚上時間堅持閱讀半個小時，讀名家經(jīng)典，讀優(yōu)秀作文，學生在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，也培養(yǎng)了做事持之以恒的品質(zhì)。語文學習資源可謂無處不在，無時不有。作為語文教師應樹立大語文觀，要拓寬語文教學的視野，將課內(nèi)與課外相結合，引導學生時時處處學語文。語文教師應拓展學生的閱讀渠道及閱讀量，讓學生邊讀邊思考，或憑借教材激發(fā)學生的想象，使學生在讀中學寫，讀寫結合。二演。喜歡表現(xiàn)是學生的特點。在語文學習中，教師可以讓學生分角色表演，針對特定情境（特殊描寫）的課文，鼓勵學生分角色表演，或排練課本劇，在演中加深對課文的理解。三練。這里的練，主要是指小練筆，捕捉文本中的空白，設計相應的續(xù)寫、仿寫練習，培養(yǎng)學生的思想能力和語言能力。在實踐中讓學生體驗，鼓勵學生擔當小老師、小記者和小播音員等角色，教師也可以讓學生參加種花、手工制作、養(yǎng)小動物、干家務和買學習用具等實踐活動，使學生在活動中積極、主動地了解問題、解決問題。如在教學《虎門銷煙》一課后，教師除了設計常見的“給帶點字選擇正確的讀音”“看拼音，寫詞語”和“選詞填空”等題型之外，還設計了以下作業(yè)內(nèi)容：

（1）摘抄課文中形容人多的詞語。你還知道哪些詞語也是形容人多的？請寫下來。

（2）讀第三自然段，請仿照這段話的寫法，寫一段表示動作的話。

（3）老百姓看到鴉片被銷毀了，激動得跳啊，叫啊。你知道這是為什么嗎？

另外，教師也可以根據(jù)實際情況設計自選方式的作業(yè)，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新。調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，讓每一個學生學有所得。

三、語文作業(yè)的評價應注重多元化

作業(yè)的評價是作業(yè)完成的重要組成部分，長期以來，我們的教育評價基本采用的是以分數(shù)為唯一標準的一元化評價方式，在這樣的評價標準、評價方式下，造就了許多高分低能的學生;評價過分強調(diào)選拔和甄別的功能，不利于全體學生的全面發(fā)展，只使一部分學生受益。學生的智力水平有高低，每個個體有不同種類的智力傾向，用一元化的評價標準就如“削足適履”，能不用“削足”就能“適履”的學生只是少數(shù)，最終受害的是大部分學生。再者，語文學科特有的人文性和模糊性是無法用量、用分數(shù)來衡量的。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發(fā)達的，可以評價為語感很好;對于字寫得端正漂亮的學生可以從空間智能發(fā)達的角度評價等等;對于學習成績不理想的同學，可以從學習態(tài)度認真的角度鼓勵他。語文作業(yè)的評價也要打破傳統(tǒng)評價方式，使學生也能參與其中。傳統(tǒng)的作業(yè)從設計、布置到評價，全是老師一手包辦的，學生沒有權力參與其中，使評價活動只成為教師的單向活動，評價的結果自然會出現(xiàn)片面的、不客觀的現(xiàn)象。作業(yè)可以自評，同學之間互評，小組合作評，還可以讓家長評。改革評價主體不但可以體現(xiàn)學生為主體的教學理念，還可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣，不僅使學生在評價中學會如何學習，學會判斷、糾正自己的錯誤，還能使學生知道怎樣評價自己和別人，并且向別人學習。同時，還可以使老師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，減輕了老師的負擔。傳統(tǒng)的作業(yè)給學生帶來了太多的心身傷害，應借素質(zhì)教育和課程改革的東風，對作業(yè)進行全方位的改革，給學生帶來更多的人性化的關懷。教師應努力學習，提高自身素質(zhì)，能依據(jù)教育教學理論和學科特點，設計出能全面提高學生語文素養(yǎng)的科學化的作業(yè)，減輕學生負擔。

四、結語

我們相信，只要語文作業(yè)設計優(yōu)化了，訓練時空拓寬了，學生親近語文的大門自然會由此打開，他們在獲取更多知識的同時，個性必然得到張揚，語文綜合素養(yǎng)必將得到持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]《語文學習》編輯部，《教學爭鳴錄》，上海教育出版社，2000（10）.

[2]崔巒.小學語文課程改革要正確處理四個關系[J].課程·教材·教法，2004（8）.