核心素養背景下的小學語文作業設計

艾新紅

摘 要：基于核心素養下的小學語文作業設計，需要在傳統作業設計的基礎上進行必要的革新，讓作業目標多元化、作業內容開放化、作業效果可持續，使學生語文學習的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到發展，良好的個性和健全的人格得到培養。本文旨在通過對語文作業設計的研究來探索提高語文素養的方式、方法，試圖對“語文素養”和作業有更全面、更深層次的詮釋。

關鍵詞：語文教學;核心素養;作業設計

前言

語文作業是課堂教學的有效延伸，是語文學習的基本環節，對培養學生自主學習、自我評價能力，提高學生發現問題、創新思維的品質有著不可替代的重要作用。其目的是通過作業設計，鞏固知識，拓展視野，讓學生將課堂上學到的東西消化吸收，靈活運用，習得感悟，最終形成語文素養。

一、語文作業的設計要符合趣味性

著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。”興趣是學生求知的動力，它可以激活學生思維，激發學生的學習熱情，從而促進學生積極主動地學習。在傳統語文教學中，教室設置語文作業往往是為了使學生鞏固知識和強化技能，導致作業機械重復、單調封閉，學生只是機械記憶、書寫，這樣不利于學生各種能力提高，也磨滅了學生學習語文的興趣。因此，在語文作業設計中，應該首先注重其趣味性。教師應通過作業拓寬學生的學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文，在玩中學，在實踐中學，在生活中學，不斷豐富知識，提高能力。所以，低年級語文作業的設計應符合可寫、可讀、可看、可操作和可玩耍的要求，增加每一項活動的目的性，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生動手、動腦和動口，符合學生好奇、好動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相結合，讓學生對作業充滿興趣。

二、語文作業設計要體現多樣性、層次性

眾所周知，教育對象因為家庭背景、生長環境、身心成長過程的不同，在學習需求和完成作業方面有極大的差異性，太難或太容易的作業都會影響學生學習的積極性。作業形式多樣性也要注重結合具體的學習內容和學生實際，引導學生在活動中學習，在實踐中鍛煉，切實做到學有所獲。我們設計學生作業，要走進學生的心靈，注意學生的年齡，關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，在獲得知識的同時，體驗著尊重、信任、友愛和鼓勵。平時，針對教學內容和學生的實際情況，我主要設計三到四個層次的作業，從基礎讀寫到拓展訓練。對于那些學習有困難的學生，減少他們的作業量，布置一些基本題型，重在鞏固其基礎知識;對于中等層次的學生，應該考慮其整體水平，設計合理的綜合練習，提高學生的語文綜合素養;對部分學有余力的學生，要設計一些有難度的拓展練習，給他們搭建自我發展和提高的平臺。同時，我在作業設計中主要嘗試這幾種形式：一讀。每天利用午休或晚上時間堅持閱讀半個小時，讀名家經典，讀優秀作文，學生在養成良好閱讀習慣的同時，也培養了做事持之以恒的品質。語文學習資源可謂無處不在，無時不有。作為語文教師應樹立大語文觀，要拓寬語文教學的視野，將課內與課外相結合，引導學生時時處處學語文。語文教師應拓展學生的閱讀渠道及閱讀量，讓學生邊讀邊思考，或憑借教材激發學生的想象，使學生在讀中學寫，讀寫結合。二演。喜歡表現是學生的特點。在語文學習中，教師可以讓學生分角色表演，針對特定情境（特殊描寫）的課文，鼓勵學生分角色表演，或排練課本劇，在演中加深對課文的理解。三練。這里的練，主要是指小練筆，捕捉文本中的空白，設計相應的續寫、仿寫練習，培養學生的思想能力和語言能力。在實踐中讓學生體驗，鼓勵學生擔當小老師、小記者和小播音員等角色，教師也可以讓學生參加種花、手工制作、養小動物、干家務和買學習用具等實踐活動，使學生在活動中積極、主動地了解問題、解決問題。如在教學《虎門銷煙》一課后，教師除了設計常見的“給帶點字選擇正確的讀音”“看拼音，寫詞語”和“選詞填空”等題型之外，還設計了以下作業內容：

（1）摘抄課文中形容人多的詞語。你還知道哪些詞語也是形容人多的？請寫下來。

（2）讀第三自然段，請仿照這段話的寫法，寫一段表示動作的話。

（3）老百姓看到鴉片被銷毀了，激動得跳啊，叫啊。你知道這是為什么嗎？

另外，教師也可以根據實際情況設計自選方式的作業，發揮學生的自主創新。調動學生做作業的積極性，讓每一個學生學有所得。

三、語文作業的評價應注重多元化

作業的評價是作業完成的重要組成部分，長期以來，我們的教育評價基本采用的是以分數為唯一標準的一元化評價方式，在這樣的評價標準、評價方式下，造就了許多高分低能的學生;評價過分強調選拔和甄別的功能，不利于全體學生的全面發展，只使一部分學生受益。學生的智力水平有高低，每個個體有不同種類的智力傾向，用一元化的評價標準就如“削足適履”，能不用“削足”就能“適履”的學生只是少數，最終受害的是大部分學生。再者，語文學科特有的人文性和模糊性是無法用量、用分數來衡量的。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發達的，可以評價為語感很好;對于字寫得端正漂亮的學生可以從空間智能發達的角度評價等等;對于學習成績不理想的同學，可以從學習態度認真的角度鼓勵他。語文作業的評價也要打破傳統評價方式，使學生也能參與其中。傳統的作業從設計、布置到評價，全是老師一手包辦的，學生沒有權力參與其中，使評價活動只成為教師的單向活動，評價的結果自然會出現片面的、不客觀的現象。作業可以自評，同學之間互評，小組合作評，還可以讓家長評。改革評價主體不但可以體現學生為主體的教學理念，還可以培養學生的自主學習習慣，不僅使學生在評價中學會如何學習，學會判斷、糾正自己的錯誤，還能使學生知道怎樣評價自己和別人，并且向別人學習。同時，還可以使老師從繁重的作業批改中解脫出來，減輕了老師的負擔。傳統的作業給學生帶來了太多的心身傷害，應借素質教育和課程改革的東風，對作業進行全方位的改革，給學生帶來更多的人性化的關懷。教師應努力學習，提高自身素質，能依據教育教學理論和學科特點，設計出能全面提高學生語文素養的科學化的作業，減輕學生負擔。

四、結語

我們相信，只要語文作業設計優化了，訓練時空拓寬了，學生親近語文的大門自然會由此打開，他們在獲取更多知識的同時，個性必然得到張揚，語文綜合素養必將得到持續提升。

參考文獻：

[1]《語文學習》編輯部，《教學爭鳴錄》，上海教育出版社，2000（10）.

[2]崔巒.小學語文課程改革要正確處理四個關系[J].課程·教材·教法，2004（8）.