人教版高中生物教學(xué)課堂中導(dǎo)入法分析

朱珊珊

摘 要：在新課程改革的大背景環(huán)境下，生物教學(xué)課堂也由傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方式。而為了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，除了學(xué)生需要加強自學(xué)能力和綜合分析能力之外，還需要老師加以引導(dǎo)和建議，而在我國高中生物教學(xué)課堂中更是如此。為了讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)人教版高中生物課程的學(xué)習(xí)，需要正確的課堂導(dǎo)入方式加以配合。因此，本篇文章通過簡單概述導(dǎo)入法的作用，以及我國目前高中生物課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，列舉幾種較為常見的教學(xué)導(dǎo)入法供大家參考。

關(guān)鍵詞：人教版;生物教學(xué);導(dǎo)入法分析

引言：

新課改后的教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)的黑板粉筆和課本，不再是教師對學(xué)生單方向輸出和學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)，在這種巨大的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變下，需要強有力的教學(xué)方法加以支持，否則難以實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。而高中生物課程作為我國初高中的重點課程，并且和我們的日常生活息息相關(guān)。針對這一特性可以使用教學(xué)導(dǎo)入的方式幫助學(xué)生更好地理解設(shè)置該學(xué)科的重要意義，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、導(dǎo)入法的作用

導(dǎo)入法作為輔助教學(xué)的一種有效而含蓄的方法，最顯著的功能就是能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓他們能夠轉(zhuǎn)被動為主動參與教學(xué)活動，配合老師的教學(xué)課堂和方案。這種由內(nèi)心產(chǎn)生的求知欲能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加專注和自主。

其次，當(dāng)導(dǎo)入法能夠合理的被使用，就能夠循序漸進(jìn)地引出教學(xué)的主題和意義，從而更好地展示課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在清晰目的的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。

除此之外，導(dǎo)入法還能實現(xiàn)新舊知識的有效連接。相似或有關(guān)聯(lián)的知識點在導(dǎo)入法的引導(dǎo)下，都會讓學(xué)生進(jìn)入一個熟悉的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在放松的心境下充分思考。不僅能夠有效復(fù)習(xí)所學(xué)知識，還能帶著對新知識的熟悉感進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

二、高中生物教學(xué)課堂現(xiàn)狀

雖然教學(xué)理念創(chuàng)新的想法已經(jīng)在社會各界受到強烈的反響，但是實踐起來還是困難重重的，追根究底是因為缺乏有效的教學(xué)方法。就目前我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生仍然缺乏深層次的溝通和交流，而僅流于表面的交流形式并不能在課堂中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，更談不上高效而有深度的課堂討論。

其次，由于在短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致生物課堂探究形式的公式化和死板。而生物課程作為一門實用性很強的生活性學(xué)科，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和所處的地理環(huán)境選擇探究的樣本，而現(xiàn)實中卻是探究主題的泛化和實驗的粗糙化，造成學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)如走馬觀花一般。雖然看到了整體流程和步驟，卻絲毫沒有受到啟發(fā)。除此之外，雖然能看到教師有意識地讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，但是往往成效甚低，名義上是小組共同探究，實際上學(xué)生卻是各做各的。當(dāng)學(xué)生在不理解合作小組的意義前提下被生硬組建，只會造成學(xué)生的逆反心理和反感。

三、高中生物教學(xué)課堂中導(dǎo)入法的具體應(yīng)用

（一）問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法顧名思義就是生物老師通過向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生通過獨立思考和小組討論等方式進(jìn)行思考。問題導(dǎo)入法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大特色就在于老師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)以一種自然的方式過渡給學(xué)生。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對老師提出的問題產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而在不斷思考中形成自己的思維模式和提高綜合分析的能力。

但是使用問題導(dǎo)入法必須注意的是，教師的角色雖然不再是主導(dǎo)地位，但并不意味著教師只能充當(dāng)一個問題提出者，而把所有的問題都交給學(xué)生思考。因此，在學(xué)生思考的過程中，生物老師需要對自己提出的問題適當(dāng)給出引導(dǎo)和建議，目的是為了幫助學(xué)生更快地展開思考。學(xué)生就像草場上的羊群，雖然吃多少是由羊自己決定的，可是吃哪片地區(qū)的草能夠長得更好卻是由牧羊人決定的。而在課堂中，教師所扮演的角色就是牧羊人，需要為“羊群”提供更好的草場[1]。

（二）生活導(dǎo)入法

生物作為一門和我們的日常生活息息相關(guān)的專業(yè)課程，讓學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)的重要意義，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)，便是生活導(dǎo)入法能夠有效發(fā)揮作用的主要原因。

為了能讓學(xué)生對生物這門課程始終保持著強烈的好奇心，除了在課堂中借助電子設(shè)備的力量向?qū)W生展示生物界的奧秘，在實驗室向?qū)W生展示不同的實驗現(xiàn)象。還可以通過插入生活中的實際情況，當(dāng)學(xué)生能夠在各種常見現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物知識，在這種強烈的熟悉感和代入感的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更加強烈。

例如，為什么單眼皮的父母卻會生出雙眼皮的孩子？為什么不同的血型不能進(jìn)行輸血？為什么通過嫁接的方式就能讓不同品種的植物結(jié)合？為什么人類能夠進(jìn)化成高級動物而其他動物卻不能……當(dāng)這些在生活中看似理所當(dāng)然的事件被生物學(xué)加以解釋，學(xué)生就能真切地感受到學(xué)習(xí)生物這門課程的重要性和意義所在。

（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

人教版的生物課程知識雖然看似繁雜缺乏條理，三年的生物學(xué)知識看似凌亂卻隱含著邏輯體系。為了幫助學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的生物學(xué)知識有一個整體的框架體系，從而實現(xiàn)二次學(xué)習(xí)和鞏固已有知識點[2]。

在學(xué)習(xí)課堂的新知識點時，生物老師可以就目前的內(nèi)容向?qū)W生提問之前的知識點，甚至可以從舊的知識點中提出新的問題，引發(fā)新的疑問和新的思考。當(dāng)學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)和重復(fù)記憶時就能在腦海中構(gòu)建生物學(xué)知識的整體框，在思考的過程中也會不斷對其加以利用。由此可見，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和歸納總結(jié)的能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在導(dǎo)入法的幫助下，能夠有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高合作學(xué)習(xí)效率。但是這一做法能夠有效實施的重要前提之一就是實現(xiàn)教學(xué)理念的充分更新和及時創(chuàng)新，能夠更加關(guān)注學(xué)生的教學(xué)體驗和實踐能力，而這一點想要實現(xiàn)離不開教師、學(xué)校，甚至家長和社會的理解和支持。因此，本篇文章希望通過簡述導(dǎo)入分析法的相關(guān)知識，對教育工作提供借鑒作用和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.導(dǎo)入法在高中生物教學(xué)課堂的應(yīng)用探討[J].新課程，2018.

[2]曾妙.新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入方法探究[J].課程教育研究，2017（5）.