小學(xué)高段英語分層教學(xué)實(shí)踐研究

謝曉芬

摘 要：在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行分層教學(xué)是新課改英語教學(xué)的一種有益嘗試。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);因材施教;評(píng)價(jià)激勵(lì)

實(shí)施分層教學(xué)模式，目的在于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，為他們進(jìn)一步探索新知識(shí)指明方向，不斷向新知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn);對(duì)于成績(jī)中下的學(xué)生，教師可通過制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此實(shí)施分層教學(xué)的最終目標(biāo)是既調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，又培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，減少厭學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。本文就分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探究。

一、備課分層，注重因材施教

首先確定分層教學(xué)目標(biāo)。承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。分層教學(xué)對(duì)教師備課的要求較高，重點(diǎn)考慮排除C層學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)A層學(xué)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。比如B層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用并有知識(shí)遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求將知識(shí)上升到熟練運(yùn)用，并能加以拓展，所以我們依據(jù)學(xué)生的情況，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。在備課時(shí)突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

二、精心設(shè)計(jì)，授課層次化

分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧;對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的喜悅。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。

三、練習(xí)分層，共同提高

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。因此教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、考試評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)成功

新課程強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整;評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。平時(shí)檢測(cè)、期中、期末考試是整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)部分。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，配合前面的目標(biāo)、過程、作業(yè)的層次性，筆者也在思考并嘗試著對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施分層。教學(xué)中可以采用分卷和合卷相結(jié)合的方法進(jìn)行測(cè)試。平時(shí)檢測(cè)可以采用A、B分卷，A、B兩類學(xué)生用A卷;C類學(xué)生用B卷。A卷是標(biāo)準(zhǔn)卷加附加題（附加題由A類學(xué)生做、B類學(xué)生可選做），B卷以基礎(chǔ)題為主，目的是讓C類學(xué)生打好基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在地學(xué)到一些東西。當(dāng)然評(píng)價(jià)的層次性，不是一成不變的。特別是C類有進(jìn)步的學(xué)生可以向B類靠，B類優(yōu)秀的學(xué)生也可向A類靠，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。對(duì)于測(cè)試沒有達(dá)到自己理想成績(jī)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們重整旗鼓，只要學(xué)生愿意，教師可以在課后適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里給予補(bǔ)測(cè)。同時(shí)肯定他們所取得的成績(jī)。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，從而擺脫考試所帶來的壓力。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。但是分層教學(xué)在實(shí)施中面臨著很多問題，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。