基王生本的閱讀教學課堂小結有效方式探究

祝俞蕾

摘要：文章針對閱讀教學中存在的課堂小結由教師包辦、一帶而過等現象，開展了針對性的策略研究。著眼于生本，圍繞“如何讓學生在閱讀教學課堂小結中展開學習過程”的主體觀點，提出了問題式課堂小結、討論式課堂小結和練習式課堂小結三種有效方式，并結合具體案例，對三種方式的操作方法、設計理念、具體成效進行詳細的闡述。

關鍵詞：以生為本;閱讀教學;課堂小結;有效方式

基于生本的課堂小結，是完成某項教學任務的最終階段，是教師引導學生對前面所學的重點內容進行回顧整理、思辨內化、遷移應用的教學環節。其能夠促進學生對學習過程進行歸納與反思，幫助學生理清所學知識、技能的層次結構。筆者根據學生的學習特點，分析觀課過程中的案例，結合自己的課堂實踐經驗，探尋課堂小結的有效方式。

一、問題式課堂小結，促使學生回顧與梳理

筆者看到過一個比較生動的比喻，將學生的思維模型比作“冰山”，浮在海面上的部分，是我們可以進行書面或口頭交流的可傳訊思維，而作為支撐的，在海面下的部分，是價值判斷一類的模糊思維。在海面下的部分是“冰山”的基座，它由一些符號和一些有一定明晰度的意象組成，這些符號和意象經過再生組合才成為一定的邏輯結構。課堂中，教師要留給學生再生組合這些符號和意象的時間。

基于這樣的認識，我們來審視一個教學案例。一位教師在教學《剝豆》這篇課文時，引導學生體會媽媽矛盾的心理，從而讓學生感受到深深的母愛。（1）默讀課文，找出媽媽剝豆時都想了什么？她的動作有哪些變化？用橫線劃出來。（2）交流句子，集中出示。（3）圈出動作變化，運用“……是因為……”句式說說動作變化的原因。（4）逐句品讀：是什么讓母親有這種想法？這是一種怎樣的愛？（5）齊讀。

在上述案例中，教師用齊讀課文的方式進行小結，顯然是不夠的。筆者修改教學設計，在逐句品讀的基礎上，從內容人手，設計一個總結性的問題作為課堂小結。在這個環節齊讀結束后，筆者追問：（1）觀察這些句子，你能用一個詞形容母親此時的心情嗎？（2）綜合這些句子，你理解母親的這種心情嗎？從中你感受到了什么？

回答這個問題需要學生整合前面四個句子品讀時的感受。前面的學習所獲在此時經過回顧、分析、整理、組合的過程，加深了學生對學習內容的理解，增強了學生對學習內容的整體把握。

二、討論式課堂小結，促使學生思辨與內化

教師可以搭建討論的支架，讓學生參與到課堂小結中來，通過課堂小結聯系教學內容，幫助學生形成完整的知識框架。

例如，一位教師在教學《妙不可言的位置》這篇課文時，為了引導學生理清第三自然段的表達順序，在學生清楚了每句話的主要內容后，教師將歸納、總結的權利交給了學生，安排了以下的討論環節。（1）小組討論。同學們，看著大屏幕想一想：第三自然段中的七句話，哪幾句的意思是相近的，可以歸納到一起？（2）學生討論、練習，教師巡回指導。（3）交流展示。（4）小結整理，出示填空。

在執教教師的課堂中，課堂小結不再是教師包辦的總結性語言，而是學生參與討論并獲得方法規律的學習過程。在討論過程中，學生對意思相近的句子進行歸類，整理出第三自然段的表達順序。而討論式課堂小結的設計，讓師生之間、生生之間，通過積極的討論展示不同的意見，真正做到讓學生參與到課堂教學中，使學生主動參與并充分展示自己，從而鍛煉學生的自學能力和思考能力。

三、練習式課堂小結.促使學生遷移與升華

在閱讀課堂結尾設計一個練筆，或能對語言進行遷移運用，達到積累鞏固的目的;或能對方法技能進行內化提升，促進學生對方法技能的進一步掌握;或能對情感體驗進行再深化表達，讓自己的語言和新的情感體驗得到融合。這樣的練筆，讀寫融合，學生沉浸其中，是最理想的課堂小結。

例如，一位教師在教學《紅樹林》這篇課文時，其設計的練習式課堂小結讓學生經歷了真實的學習過程，教學實錄如下。

師：現在老師也請你來寫一寫賞析。劃出一句你喜歡的句子，抓住詞語，展開想象，不要忘記關注作者的表達方式。

學生自主寫賞析，教師巡視指導。寫好后，挑選兩名學生的賞析進行展示評價。

師：大家能否根據我們學到的寫賞析的方法，來評價這兩名學生的賞析寫得怎么樣？三種方法全都運用的能夠得到三顆星。

師生交流評價。

學生在這樣的課堂小結中經歷了寫賞析、評賞析、改賞析的過程，寫賞析的方法在實踐與評價中不斷得到強化。課堂小結促使學生在實踐中不但會寫賞析，而且還知道了怎樣才能寫好賞析。同時，在開展互評賞析的過程中，學生思維的深刻性得到發展。 課堂小結作為一個教學環節，它就應該具備其他教學環節的共性——以生為本，學生在其中要經歷真實的學習過程。課堂小結本身具備的系統性、概括性、延伸性，更決定了它在課堂中的重要作用。指導學生自己小結，不但能夠提升學生理解與運用知識的能力，而且還有利于學生語言智能的發展，極大地提升學生的綜合概括能力，甚至還會有新的認識和方法出現在學生的總結中，從而使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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