感恩教育在初中班級管理中的滲透探究

王運國

摘 要：感恩作為中華民族的傳統美德，是基礎教育教學新課程改革語境下學生“核心素養”的重要組成部分，也是班主任在班級管理過程中應該著力強化的教育內容。初中學生正處于身心發展的關鍵時期，作為班主任而言要切實將感恩教育滲透到班級管理的內部結構之中，積極創新教育形式，不斷優化教育內容，著力培育學生的感恩意識。本文緊密圍繞感恩教育在初中班級管理中的滲透這一主題，基于當下的感恩教育實踐，重點闡述和探討核心素養語境下感恩教育在初中班級管理中的滲透策略。

關鍵詞：感恩教育；初中；班級管理；滲透

隨著我國基礎教育教學新課程改革的持續深入推進，目前我國基礎教育階段的教育教學理念、教學組織形式以及教學考核評價機制等層面都實現了整體性的優化提升，這是自上世紀七八十年代改革開放以來持續強化新課程改革的結果，同時也是新時期不斷提升基礎教育教學改革的堅實基礎。改革與創新是促進基礎教育實現持續發展的重要動力，實際上當前我國正處于基礎教育教學新課程改革的關鍵時期，以培育學生核心素養為主要教學目標的新一輪教學改革正在全面推廣的過程之中，這就要求包括初中班主任班級管理在內的各個環節要以培育學生核心素養為中心，實現教育教學各個層面上的優化調整。感恩是中華民族的傳統美德，是需要在當代持續弘揚的優秀文化傳統，同時也是核心素養語境下初中班主任班級管理過程中的重要內容，不斷創新班級管理中的感恩教育是班主任的重要命題之一。以下本文將圍繞感恩教學在初中班主任管理中的滲透這一主題，基于當下感恩教育的具體實踐，以生活德育論等德育教育理念為依托，重點闡述和探討核心素養語境下感恩教育在初中班級管理中的滲透策略。

一、生活德育論

立足學生班級生活，將感恩內容納入到班級文化建設體系中，充分利用墻報、黑板報等途徑強化德育在學生實際生活中的滲透。

生活德育論是當前學校德育領域具有普遍認同的基本理念，已經不是一個陌生的概念，在過去的實際探索過程中具有較為廣泛的實踐探索基礎，應該說取得了很好的教育效果，而在當前新課程改革語境下生活德育論也需要不斷在實踐過程中實現優化與提升。所謂的生活德育論突出和強調學生的德育過程要緊密圍繞學生個體的實際生活而展開，德育不能與學生的實際生活相脫離，實際上要求將學生的生活場景和生活環境作為德育的廣闊場景，將德育滲透到學生的實際生活中。可以看到，生活德育論的基本理念和操作策略具有一定的科學性，基本符合初中學生德育的實際情況，同時更為重要的是生活德育論具有相對的可行性，是從根本上解決和優化當下初中學校德育弊端的關鍵策略，是突破當下學校德育形式化傾向嚴重的重要途徑，值得包括班主任在內的各個學生德育主體的高度重視和積極探索。

感恩教育是德育的重要組成部分，基于生活德育論的基本理念，初中班主任在班級管理的過程中要緊密圍繞學生的實際生活具體落實感恩教育，其中的重要途徑是依托班級文化建設這一過程，將感恩教育內容滲透到班級文化的內部體系中，當然具體的實現路徑是多樣化的，班主任可以根據班級的實際情況有針對性地落實，這個過程中較為常見的做法有如下幾點，需要班主任的高度重視：一是利用班級內部黑板報、墻報等形式將感恩內容納入到其中，班主任可以選取適合學生身心發展的感恩內容，通過繪畫、寓言故事等多樣化的形式展示在教室環境中，使學生處于一個感恩氛圍濃厚的班級環境中，其教育效果是可觀的；同時班主任在班級管理的過程中要強化學生實際生活基礎上的感恩教育宣傳和相應的監督，立足學生的實際生活，以具體鮮活的案例為依托，引導學生樹立感恩的基本理念和意識，這對于初中生這一群體而言是非常有必要的，應該成為班主任班級管理中的重要內容。

二、體驗德育論

要求初中班主任在班級管理過程中滲透感恩教育時要擯棄傳統的“說教式”模式，引導學生真正成為感恩的內部主體，在實際體驗的過程中強化感恩認同。

體驗德育論是與生活德育論一樣，也是德育領域重要的基本理念，值得初中班主任的重視和積極探索。體驗德育論實際上在生活德育論的基礎上更加突出和強化學生實際生活基礎之上的主體體驗，我們自然要在班級管理的過程中為學生營造濃厚的感恩氛圍，但是學生實際上也是社會生活中獨一無二的主體之一，學生無時無刻都在體驗著周遭環境中事關感恩的事件，學生在其中的體驗也直接影響著初中學生群體的感恩教育。體驗德育論為當前初中班主任管理管理過程中滲透感恩教育這一命題提供了寶貴的理論依據和必要啟發，班主任要積極學習和領會體驗德育理論的基本理念，同時通過創新教育實現理念的落實優化，如班主任在班級管理的過程中通過主題班會、學科教學等形式，為學生創設德育的具體情境，積極引導學生設身處地地感受具體的場景，同時做出自己的解釋和行動選擇，這是體驗德育論的基本要求，如班主任在主題班會中可以給學生展示這幾年社會各界普遍關注的“扶與不扶”的相關事件，盡量通過視頻的方式讓學生切實地感受到具體的場景，引導學生在情感體驗的基礎上進行小組討論甚至小組辯論活動，最終教師將班會的落點聚焦于感恩這一主題上，作為摔倒的老人要有感恩之心，對于陌生人的幫助要心懷感恩，給予必要的回饋，而作為我們每個人而言要積極幫助需要幫助的人，形成一個感恩分為濃厚的社會環境，人人都會是其中的受益者。

三、活動德育論

班主任在班級管理過程中要注重學生的具體感恩實踐，切實強化學生實際生活中感恩實踐行為的相關監督，著力構建班級內感恩考核獎懲機制。

活動德育論是我國當下初中感恩教育實踐環境下需要重點關注和學習的基本理論。這一理念強調德育教育的最終目的是為了讓受教育者有合格的德育實際行為，教育的目的是樹立和改善學生在實際生活中的德育行為，這是整體學校德育系列工作中最為基本的價值訴求，實際上也是班主任在班級管理過程中進行感恩教育應該積極追求的價值理念。就初中班主任在班級管理過程中滲透感恩教育這一主題而言，要求班主任在班級管理的過程中將學生的實際感恩行為作為評價和監督的重要環節，切實將對學生的感恩教育與感恩行為緊密結合在一起，讓理論化的感恩教育最終呈現出相應的實際感恩行為，這是初中班主任應該具有的基本理念和清晰認識，而具體的實現路徑需要班主任依據班級和班級內部學生個體的實際情況而展開，普遍意義上的做法可以逐步在班級管理體系中將感恩作為重要的獎懲指標，制定相應的感恩標準，學生在實際班級生活中表現出良好的感恩行為時可以給予相應的獎勵，而發生對父母和老師的付出不夠感恩時就需要相應的通報批評，這樣的一整套機制如果長期得到執行的話，班級內學生的感恩教育效果一定是理想的。

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