探討生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值

毛思思

【摘要】：在高中生物課程教學(xué)中，若引入生物科學(xué)史料，可取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。基于此，本文分析了生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值，從借助生物科學(xué)史導(dǎo)入課題以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用生物科學(xué)史講解知識(shí)以輔助概念理解、借助生物科學(xué)史組織實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)探究意識(shí)等方面進(jìn)行了探究。權(quán)作引玉之論，為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】：生物科學(xué)史 高中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)史，所涉及的知識(shí)范圍較廣，它反映了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成及發(fā)展變化，在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不僅可以領(lǐng)略科學(xué)精神、科學(xué)規(guī)律及科學(xué)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在高中生物課程教學(xué)中，生物科學(xué)史的教育價(jià)值何以體現(xiàn)呢？由此，筆者以浙科版高中生物教材為例，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了以下探究。

1.借助生物科學(xué)史導(dǎo)入課題以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課程教學(xué)中，由于教材的知識(shí)點(diǎn)較多，相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度也就較大。在實(shí)際教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重采用多樣化的課題導(dǎo)入方式。在高中生物課程教學(xué)中，教師如何有效導(dǎo)入課題，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師就應(yīng)考量學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的課堂導(dǎo)入情境，進(jìn)而有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，在浙科版高中生物教材必修二第二章“遺傳的染色體學(xué)說”課程教學(xué)中，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師可向?qū)W生提出以下問題，如“請(qǐng)學(xué)生們思考，我國有一句諺語說種瓜得瓜，那么它是否正確呢？如果這句話正確，它又折射出了怎樣的生物學(xué)道理呢？”通過以上課題情境的導(dǎo)入，就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力迅速提升【1】。以此為基礎(chǔ)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀及思考課本內(nèi)容，隨之在討論及分析中，逐漸認(rèn)識(shí)到基因與遺傳的關(guān)系。同時(shí)，為了更好地啟發(fā)學(xué)生思考，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧遺傳之父孟德斯鳩的故事，尤其是豌豆雜交試驗(yàn)，使學(xué)生深入理解“遺傳的染色體學(xué)說”的相關(guān)知識(shí)。在此期間，學(xué)生經(jīng)過探討學(xué)習(xí)，就可更好地發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的奧秘。由此可知，在高中生物課程教學(xué)中，教師借助生物科學(xué)史導(dǎo)入課題，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而輔助學(xué)生不斷加深相關(guān)知識(shí)的記憶。

2.利用生物科學(xué)史講解知識(shí)以輔助概念理解

在高中生物課程教學(xué)中，由于某些生物知識(shí)點(diǎn)、概念、原理及公式等比較抽象、枯燥、復(fù)雜，學(xué)生在探討學(xué)習(xí)的過程中，就難以很好地把握要領(lǐng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用生物科學(xué)史，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生更好地理解生物原理。通過生物原理來龍去脈的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可更好地理解相關(guān)生物概念及意義。例如，在浙科版高中生物教材必修二第五章“探索生物進(jìn)化的歷史”課程教學(xué)中，教師應(yīng)依托自然進(jìn)化論觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過相關(guān)生物科學(xué)史料的講解，學(xué)生就可明確“自然進(jìn)化論”，從最早的理論提出，到大眾的普遍接受，經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程【2】。在生物科學(xué)史中，法國博物學(xué)家拉馬克最早提出了進(jìn)化學(xué)說，他對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行長期觀察分析后，得出了生物是不斷進(jìn)化與演變的結(jié)論。而著名的生物學(xué)家達(dá)爾文，在長期的航海旅行中，對(duì)不同地域的動(dòng)植物及化石進(jìn)行了分析與研究，并經(jīng)過長期的思考與總結(jié)，提出了自然選擇學(xué)說。其后，隨著生物科技的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到變異與遺傳的本質(zhì)，進(jìn)而奠定了現(xiàn)代進(jìn)化理論的基礎(chǔ)。因此，在高中生物課程教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史講解生物知識(shí)點(diǎn)，可有效輔助學(xué)生理解相關(guān)生物概念。

3.借助生物科學(xué)史組織實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)探究意識(shí)

在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)明確生物教學(xué)并不是簡單的課本講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，與學(xué)生深入探討相關(guān)知識(shí)。以此為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，方能真正把握生物學(xué)科知識(shí)。因此，在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)借助生物科學(xué)史，積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提升學(xué)生的探究意識(shí)及綜合技能水平。例如，在浙科版高中生物教材選修一試驗(yàn)8“果酒及果醋的制作”課程教學(xué)中，教師應(yīng)明確該課題的主要教學(xué)目標(biāo)，即是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中理解并掌握果酒及果醋的制作原理，致力于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。為了輔助學(xué)生理解果酒的制作原理，教師應(yīng)借助生物科學(xué)史，做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作。首先，應(yīng)利用輔助教學(xué)工具，如多媒體設(shè)備及教學(xué)視頻等，通過視頻動(dòng)畫形式播放出來，使學(xué)生明確果酒的釀制歷史，進(jìn)而感受勞動(dòng)人民的智慧。在浙科版高中生物教材必修一第三章“細(xì)胞呼吸”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)知識(shí)，可清晰了解及把握酵母菌有氧及無氧呼吸的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采用分組實(shí)驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行果酒及果醋的制作實(shí)驗(yàn)，并告知相關(guān)的注意事項(xiàng)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)自身的探究意識(shí)及實(shí)踐意識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課程教學(xué)中，對(duì)于生物教師而言，如何將生物科學(xué)史應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，已經(jīng)成為亟待解決的問題。借助生物科學(xué)史，對(duì)課題內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，并利用生物科學(xué)史資料，對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合技能水平。隨著新課程改革的深化，高中生物教師，應(yīng)在實(shí)際的課程教學(xué)中，重視生物科學(xué)史的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周云.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值[J].課程教育研究，2018（43）：170.

【2】楊帆.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值[J].課程教育研究，2018（38）：173-174.