用主題探究實驗 凝匯知識碎片 建構認知體系

孫曉萍

摘 要：實驗是化學的基礎更是化學的靈魂，是學生興趣的激發點更是培養學生化學學科素養的主陣地，用主題探究實驗，凝匯知識碎片，建構認知體系。讓學生更深層次理解化學知識，實現知識的增值和知識的深化與內化，建構學生解決問題的思維模型，培養學生適應社會的真學力和核心素養。

關鍵詞：主題探究實驗;知識體系;核心素養

高三化學復習課的教學要引領學生主動建構結構化的知識體系，只有建構結構化的學科知識，才能使學生深層次的理解化學知識，才能實現知識的增值和深化，對學生的成長和發展才有真正的意義。

如在原電池的復習課上，我們借鑒蘇州市教育科學研究院曹旭琴老師在《中學化學教學與參考》中“基于真實問題培養學生的化學核心素養—以原電池的原理及應用復習課為例”的實驗任務設計。曹老師將電化學中原電池、化學電源、金屬腐蝕與防護三塊知識設計為學習小任務，以社會生活為背景，將目標內容和方法學習任務，融合在特定的情境中層層推進，讓學生參與電池的設計改進體會化學思維，用化學的思想解決遇到的問題，培養學科素養和化學能力。教學小任務設計如表1：

每個學生都有渴望尊重、自立、獨立的心理需要和自我實現的創造潛能，探究開放性實驗，便能有效激發這種需要和潛能，促進學生的發展。如：2017年11月浙江省化學選考31題實驗中涉及到坩堝的使用前要不要干燥的問題，大多數學生看到題目時很茫然，課本沒涉及、老師沒講解、模擬題中沒做到。如果真的給了學生開放的實驗空間，學生用過坩堝就回從它的材質上去考慮問題的解決辦法。而不是不知所措，無從答起，最后把責任歸于教師沒作講解。

化學還遠非一門高度成熟的學科，其中很多結論都只是現階段的局限性的認識，特別是高中化學知識體系的局限性更強，我們要教給學生的不應該是結論，而是他們組建知識體系的方法，給學生學習化學留白，創設實驗情境、借助實驗過程、收集實驗事實，讓學生更深層次理解化學知識，實現知識的增值和知識的深化與內化，學會自己建構知識體系，建構解決問題的思維模型，培養適應社會的真學力和核心素養。

參考文獻

[1]王澍魏崇啟.“素養為本”的化學教學研究[J].中學化學教學參考，2018（4）：18-19

[2]曹旭琴.基于基于真實問題培養學生的化學核心素養[J].中學化學教學參考，2017（9）：33-36