論人本管理在高中班主任工作的運(yùn)用

韓耀輝

摘 要：高中班主任是高中教師隊(duì)伍中的重要組成部分，是實(shí)施教育活動(dòng)中最突出的力量，班主任工作的好壞與整個(gè)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生健康成長有著直接關(guān)系。人本管理觀念是近年來新興的一種以學(xué)生為主體的管理模式，它的運(yùn)用，不僅能夠起到協(xié)調(diào)師生之間作用的目的，而且對(duì)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展也有著積極意義。在此背景下，本文主要就人本管理理論的基本內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，并提出了人本管理在高中班主任工作中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：人本管理;高中班主任;運(yùn)用策略

前言：高中班主任在高中三年中扮演著重要角色，一方面不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，另一方面也要對(duì)學(xué)生的日常生活狀況和狀態(tài)給予重點(diǎn)關(guān)注，從而使學(xué)生以更好地狀態(tài)投入到緊張的學(xué)習(xí)中，并勇于面對(duì)生活中的各種困難。近年來，人本管理理念被廣泛應(yīng)用到教師管理工作中，并取得了良好的效果。

1.人本管理理論的基本內(nèi)涵

人本管理是針對(duì)人類社會(huì)組織活動(dòng)區(qū)域來講的，是以人性角度為立足點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行的深入剖析，同時(shí)堅(jiān)持圍繞以人性為核心，以人的基本情況為參考而進(jìn)行的一種管理方式[1]。基于此管理理論要求下的班級(jí)管理工作，就需要班主任將管理著手點(diǎn)放在學(xué)生身上，圍繞學(xué)生來開展。學(xué)生使獨(dú)立存在的且具有自身獨(dú)立特點(diǎn)的個(gè)體，其無論是自身特長、興趣和所處社會(huì)背景均存在差異性，并且由于所處階段的不同，其自身特征也會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化特征。作為他們的班主任，既不能將自身喜好和經(jīng)歷強(qiáng)加到他們身上，也不能用一些較為極端的壓制和處罰的手段去限制他們，而是應(yīng)該以人性的角度對(duì)整個(gè)管理過程進(jìn)行考量，以此觀察學(xué)生、理解學(xué)生、教育學(xué)生，從而使學(xué)生始終具備積極向上的意識(shí)。當(dāng)然，這并不是相關(guān)管理制度的摒棄，它是在管理制度基礎(chǔ)上實(shí)施的一種人性化的管理方式。因此，作為一名新時(shí)期下的高中班主任，應(yīng)在完善的班級(jí)管理制度下運(yùn)用人本管理理念執(zhí)行管理工作。

2.人本管理在高中班主任工作中的運(yùn)用

2.1構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系

良好、和諧的師生關(guān)系不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使其具有愉悅感，而且對(duì)提升課堂教學(xué)效率，提高班級(jí)凝聚力也有著至關(guān)重要的作用。而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過程中，管理模式基本都是以班主任為主體，師生之間服從與被服從特征顯著。這就導(dǎo)致無論在班級(jí)中發(fā)生什么事情都需要得到班主任的批準(zhǔn)，并由按照班主任提出的解決方案來實(shí)施，班主任在班級(jí)管理中有著較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。然而，其弊端也逐漸顯露出來。例如由于整個(gè)過程注重教師的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生在班級(jí)中的重要作用，采取強(qiáng)制管理卻忽略民主，實(shí)施循規(guī)蹈矩的管理手段卻不進(jìn)行探索創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到有效地提升，而且對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展也是極為不利的。人本管理的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了原有的師生關(guān)系，班級(jí)活動(dòng)主要以學(xué)生為主體開展，而教師更多的是扮演指導(dǎo)者、協(xié)助者和傾聽者的角色。同時(shí)，師生之間的關(guān)系并不僅僅是教與學(xué)，更像是朋友。學(xué)生在生活中遇到的有困惑的問題或困難，都可以向班主任傾訴，并由班主任幫助疏導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生一些人生道理。由此可見，良好、和諧的師生關(guān)系是提高高中班主任管理效率提升的有效措施，是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

2.2采取個(gè)性化教育

每個(gè)學(xué)生都是客觀存在且獨(dú)立的個(gè)體，必然會(huì)存在差異性[2]。因此，高中班主任要始終堅(jiān)持人本管理的理念，對(duì)學(xué)生的這種差異性給予充分的尊重，從而開展個(gè)性化教育，這也是人本管理理念中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，是高中班主任開展工作的重要方向。這就需要高中班主任去加大對(duì)班內(nèi)學(xué)生的了解，清晰掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，從而為其后續(xù)的工作提供重要保障。具體來講，班主任要摒棄以往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的情況，而是要根據(jù)學(xué)生的差異化特征制定多元化的評(píng)價(jià)模式，以此發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生實(shí)施管理時(shí)，需要班主任避開學(xué)習(xí)成績這一內(nèi)容，而從其他方面著手，發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，如學(xué)生的特長、愛心、助人為樂等方面，實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)教育，同時(shí)還可以抓住相應(yīng)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)此類學(xué)生展示風(fēng)采等。通過此種管理方式不僅可以幫助此類學(xué)生建立自信心，而且對(duì)其未來發(fā)展也有重要意義。

2.3注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培育

想要做好高中班主任的管理工作，還需要使班內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生共同的奮斗目標(biāo)和價(jià)值信仰，提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，這也是師生之間關(guān)系的重要連接點(diǎn)，對(duì)后續(xù)的班主任管理工作具有一定的導(dǎo)向作用[3]。人本管理模式對(duì)班級(jí)目標(biāo)以及后續(xù)學(xué)生對(duì)目標(biāo)踐行均提出了明確的要求，同時(shí)還能幫助學(xué)生了解自己的職責(zé)，并形成一定的推動(dòng)力，使學(xué)生更好地完成自身職責(zé)任務(wù)，有助于班內(nèi)學(xué)生責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。同時(shí)，班主任要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和協(xié)助作用，使學(xué)生能夠走向正確的人生道路。此外，教師還要針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)管理制度進(jìn)行修改與完善，從而為班級(jí)良好風(fēng)氣的建設(shè)起到一定的規(guī)范和約束作用，以此保障班主任工作的順利實(shí)施。在人本管理中，還要賦予學(xué)生參與班級(jí)制度修改與制定的工作當(dāng)中，在學(xué)生提出自己意見后，班主任要對(duì)學(xué)生提出的建議進(jìn)行仔細(xì)地斟酌，在確定其可行性和合理性后，即可在班內(nèi)實(shí)施，這也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)制度公平性的有效措施。學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)則制定中，就會(huì)自發(fā)地對(duì)自身行為進(jìn)行約束，在一定程度上輔助了班主任工作。

結(jié)束語：經(jīng)過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，人本管理理念受到了學(xué)生的喜愛與推崇。因此，作為新時(shí)期下的高中班主任，要始終以人本管理理念作為自身工作中的重要指導(dǎo)和遵循，既是教授學(xué)生的知識(shí)傳授者，又是學(xué)生無話不談的好朋友，既要在生活中給予學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，又要在學(xué)生發(fā)展過程中為其指明方向，從而使學(xué)生在高中這一階段獲得豐碩的人生果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]謝瑞芳.人本理念下的高中班主任管理工作分析[J].課程教育研究，2017（05）：198.