小學數(shù)學高效課堂評價的探索

崔秀娟

摘要：隨著新課改要求全體教師致力于打造高效課堂浪潮的不斷推進，廣大教育工作者開始探究新穎教學方法，努力打造出高效課堂，但是怎樣來評價課堂是否屬于高效課堂又成了一道難題。在本文中，筆者就如何評判小學數(shù)學是否歸于高效課堂進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；高效課堂；評價；探究策略

在新課程教育理念下，小學數(shù)學教師正在不斷努力改進教學策略，致力于打造高效數(shù)學課堂，但是仍得不到其他教師的認可與肯定，到底如何評價一堂課是否是高效課堂成為廣大教師深思的問題之一，高效數(shù)學課堂除了實現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生學習積極性外，還有哪些評判方式，筆者就此問題提出以下觀點。

一、關(guān)注學生差異，促進學生共同進步

學生由于先天條件和后天培養(yǎng)模式與生長環(huán)境不同，智力發(fā)展水平和接收知識的能力也有所不同，因此教師在授課時要時刻關(guān)注學生之間的差異性，創(chuàng)設(shè)合適的教學環(huán)境，使得所有水平的學生都能夠根據(jù)自身素質(zhì)與能力快速掌握知識。在評價小學數(shù)學課堂是否可以看作高效課堂的方法之一就是觀察教師在授課時是否能夠照顧到每一位學生，能否關(guān)注到學生之間的不同，促進他們共同進步。

例如，數(shù)學教師在講授“數(shù)學廣角——雞兔同籠”問題時，通過創(chuàng)設(shè)生活和問題教學情境深深地抓住了學生的注意力，使其快速進入到課堂學習氛圍中，但是她馬上進入教學主體，直接提出問題“一籠內(nèi)共有10只頭，26只腳，請問雞兔各有多少只”，大多數(shù)學生看到問題想到使用列舉法，通過一一嘗試解答出正確答案，隨后教師再進行講解。以上這種教學模式雖然引用了較為先進的情景教學策略，吸引學生注意力，但是仍不屬于高效課堂，因為教師沒有關(guān)注學生之間存在的差異性，沒有注意到后進生在學習該問題時抓耳撓腮的樣子。反之，如果教師在采用情景教學法導入課堂后，采用“由簡入難”教學策略，先由簡單的一兩只問題入手，然后引導學生逐步深入探究難度較大問題，并在他們遇到困難時及時提出假設(shè)法，能夠促使所有學生不會感覺“雞兔同籠”問題學習起來困難，促進其共同進步。

二、注重評價方式，培養(yǎng)學生學習自信

一堂完成的課包括課堂導入、內(nèi)容講授、例題講解、課堂總結(jié)、板書、作業(yè)布置等多個關(guān)節(jié)，因此評判一堂課是否屬于高效課堂要關(guān)注課堂任意環(huán)節(jié)中學生的學習狀態(tài)和收獲。小學數(shù)學教師經(jīng)過不斷洗禮，打造出一堂高效課堂已經(jīng)不再是什么難題，但常常忽略掉同一個問題，也就是評價方式，很多教師知識口頭語言進行表揚，沒有新鮮感，導致很多學生對于表揚已經(jīng)沒有任何感覺，所以數(shù)學教師想要打造出高效數(shù)學課堂，還要注重評價方式，幫助學生進一步建立學習自信。

例如，數(shù)學教師在講授“平行四邊形的面積”求解過程中，學生通過小組合作探究出將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形計算面積后，說道：“大家都很棒，這么快就能求解出了平行四邊形面積。”但是由于此評價方式?jīng)]有針對性，對學生沒有起到鼓勵的作用，因此教師可以在學生探討完如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形后，鼓勵其他小組成員相互評價，教師做最后總結(jié)是要綜合所有學生發(fā)表的觀點與想法，進行最終評價，這樣能夠使學生真正認識到自己的優(yōu)勢與不足，進而提高學習興趣與自信，實現(xiàn)高效教學目的。

三、注意評價時間，調(diào)動學生學習興趣

一堂高效的數(shù)學課的關(guān)鍵細節(jié)在于教師對學生評價時間是否恰當，可以采用及時評價策略，也可采用延時評價策略，但要根據(jù)學生實際課堂表現(xiàn)來定，合適時間的評價能夠起到事半功倍的效果，不恰當時間的評價可能造成事倍功半的不良效果。新課改后，學生學習主體地位不可撼動，數(shù)學教師應該在課堂任一環(huán)節(jié)都要將其放在首要位置，注意方式方法，充分調(diào)動其學習數(shù)學的興趣。

例如，教師在講授后“分數(shù)乘法”展示出練習題“已知某班級有20名女生，比男生多 ，問有多少名男生”，一學生看到題目后立即列出算式“ ”。教師看到學生如此計算后說道：“這位同學寫得十分整齊，你能幫忙解出另外一道類似的題目嗎？”學生自信地回答道：“能！”教師隨之展示出題目“已知某班級有20名女生，男生比女生多 ，問有多少名男生”，該同學由列出相同的算式，同時也發(fā)現(xiàn)了兩道題目存在不同之處，但不知道為什么答案卻出奇地相似。教師沒有及時指出學生的錯誤，而是安排其他學生表達不同的看法，很快就有人指出了上一位同學的錯誤，使之認識到分數(shù)應用題中單位“1”的重要性。最后，教師再針對所有學生的回答情況進行綜合評價，既能夠加深他們對知識的理解，又能夠避免直接指出錯誤傷害其自尊心，兩全其美。

總而言之，小學數(shù)學教師想要打造高效課堂，除了使學生成為課堂主體外，還要時刻關(guān)注學生的差異是否促進學生共同進步，注重課堂評價方，是否培養(yǎng)學生學習自信，同時也要注意評價時間是否能夠調(diào)動學生學習興趣，進而不斷改進教學策略，實現(xiàn)真正的高效數(shù)學課堂教學目的。

參考文獻

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