初中物理課堂中情境教學的創設

陳亞梅

摘要：初中物理教學是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，其教育功能和價值主要體現在能有效培養學生思維能力、探究能力與的綜合素養上。情境教學是一種創新型的教學方法，可以喚醒初中物理課堂的生命與活力，促進物理學科教育功能和價值的發揮。本文將從創設問題教學情境、生活教學情境和媒體教學情境三個方面出發，系統地分析與研究初中物理課堂中情境教學創設的和具體方法和科學路徑。

關鍵詞：初中物理；課堂；情境教學；創設

物理新課程標準中明確指出，教師要轉變過去的教學行為和落后的教學方法，改善學生的學習狀態，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的充分激發，促進學生的全面發展。情境教學符合新課程標準的這一要求，能夠通過生動教學情境的還原或者創設來引發學生內心的情感體驗，幫助學生理解知識。因此，初中物理教師應該積極轉變思想觀念，革新教學方法與策略，以實現情境教學在初中物理課堂中的實踐和運用。

一、創設問題教學情境，激發學生求知欲望

問題是學生思維的啟發點和活躍點，問題情境的創設可以激活學生的思維發展，促使學生展開主體探究。因此，初中物理教師需要關注、重視并突出課堂提問環節，積極創設問題教學情境。首先，教師應根據物理知識重難點、學生認知結構與思維水平來巧設啟發性問題，然后再選擇恰當的時機向學生提出問題，有效創設引人入勝的問題情境，設置課堂懸念，調動學生的思考動機，觸發學生的求知和探究欲望，進而促使學生對問題展開分析、探究，深入到知識形成與發展過程中去，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《力的平衡》這部分知識時，本節課程主要讓學生們認識到平衡力作用下物體的運動狀態，為了讓學生們深入的了解知識，激發學生們的求知欲望，筆者將本節課程的內容以問題的形式展示了出來，問題如下：當物體受到外力的作用時，物體能不能保持靜止或勻速直線運動？靜止的物體受平衡力，那么受平衡力的物體一定靜止嗎？問題提出后，學生們立即展開思考，經過學生們的思考與探究，學生們最終得出答案。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過創設問題教學情境，激發了學生的求知欲望。

二、創設生活教學情境，豐富學生情感體驗

物理知識產生于現實生活最終也將運用到生活當中去，加強物理教學與生活間的關聯能夠促使學生深入理解和體驗物理的現實意義，豐富學生的情感態度體驗，所以生活教學情境的創設必不可少。初中物理教師應該積極拓展教學的思路和范圍，將現實生活作為出發點，注意搜集各種與學生生活經驗、已有體驗相關的元素、案例和資源，再巧妙地融入到課堂教學過程中，還原現實生活中真實發生的情境，讓課堂更具生活氣息，促使學生感受物理知識無處不在，體會物理的實際應用價值，進而點燃學生的學習熱情，增強學生的應用意識和實踐能力。

例如，在教授《科學探究杠桿的平衡條件》這部分知識時，本節課程的主要內容是讓學生們能夠通過觀察生活中的各種杠桿收獲知識，所以，為了豐富學生們的情感體驗，筆者結合教學內容創設了生活情境。首先，筆者先帶領學生們回顧生活中哪些物體屬于杠桿，然后再通過生活中的這些物體對杠桿原理進行分類。在生活情境下，課堂的學習氛圍得到了改善，學生們的學習動力也得到了提升。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過創設生活教學情境，豐富了學生的情感體驗。

三、創設媒體教學情境，優化學生感知理解

初中物理知識具有很強的抽象性，學生理解和學習起來有一定的難度。媒體教學情境的創設則能夠促進抽象知識向具體、形象的轉化，使知識更易于學生理解、接受。因此，初中物理教師便可以巧妙利用多媒體等現代化教學設備進行輔助教學，對原本抽象的物理知識進行數字化的加工和處理，再經由圖像、動畫或者視頻等形式呈現和展示出來，創設媒體直觀教學情境，讓課堂變得聲情并茂，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生的感知認識，幫助學生建立起抽象思維與形象思維之間的關聯，進而加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《科學探究液體的壓強》這部分知識時，為了優化學生們的感知理解，筆者利用多媒體為學生們創設了直觀的教學情境。本節課程主要以實驗為主，筆者通過多媒體直接將實驗視頻展示給學生們，刺激學生們的外部感官，讓學生們更好的掌握知識。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過創設媒體教學情境，優化了學生們的感知理解，提高了學生的學習效率。

總而言之，教學情境的創設是新課程改革下革新教學方法的直接體現，同時也是優化教學過程、提高教學成效的有效途徑。因此，初中物理教師應該順應新課程改革發展的趨勢，以全新的理念為指導，以現實學情為中心，積極創設問題教學情境、生活教學情境和媒體教學情境，全面推進和落實初中物理的情境式教學，實現整個物理課堂的轉型與升級，帶給學生全新的學習體驗，最終有效提升初中物理課堂教學的效果，促進學生知識、思維與能力的全面發展。

參考文獻

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