如何針對中等生進行小學數學教學指導

鮑江浩

摘要：生生差異客觀存在，具體到數學考試中，真實的考試成績便將學生分成了尖子生、中等生與學困生。其中，中等生是一個班級中人數最多的群體，有部分學生還存在尚待開發的學習潛能，但是也有部分學生會因為學業情緒比較消極、學習興趣十分低迷而有可能成為后進生。對此，小學數學教師要針對中等生的學習心態、學習方法、學習成果等進行數學輔導，及時轉變中等生被動消極的學習狀態，使其積極展開數學探究，懂得努力奮斗，樂觀進取。本文將從開發中等生的學習潛能、突出中等生的特長優勢、優化中等生的學習心理三個角度來分析小學數學教師應該如何轉化中等生。

關鍵詞：小學數學；中等生；轉化策略

客觀來講，雖然中等生的人數眾多，但是卻一直都沒有真正得到教師的重視，而這是由中等生的成長特性所決定的。首先，大多數中等生的學習態度是比較端正的，很少會違反課堂紀律，也不會頂撞老師，能夠自覺完成學習任務，讓老師十分“省心”。其次，中等生的學習成績處于中等狀態，既不像尖子生那么突出，也不像學困生需要教師花費諸多精力進行數學輔導。久而久之，中等生便會被忽視。但是，中等生的數學學習水平決定著整個班級學生的整體水平，而且現在的小學教育強調的是公平教育。因此，小學數學教師便要積極轉變中等生，切實優化中等生的學習效果。

一、開發中等生的學習潛能

多元智能理論在承認生生差異的同時，指出教師要積極開發學生的學習潛能，促使學生全面展現自己的學習才能。而且，中等生本身也具有許多優勢，比如踏實、用功的學習態度，穩定、積極的學習心態，且部分中等生也會提出一些創新觀點。因此，小學數學教師要積極開發中等生的學習潛能，關注學生的閃光點。

比如，在“多邊形的面積”一課教學中，筆者就鼓勵學生自主探究平行四邊形、梯形與三角形的面積計算公式。其中，有幾個中等生以三角形入手，將長方形切割成兩個三角形，由此推理了三角形的面積計算公式。這個學習行為讓筆者相信中等生具備了數學探究能力，所以筆者鼓勵學生以同樣的方法去分析平行四邊形、梯形的面積計算公式，利用長方形、三角形去切割圖形，由此總結相應的數學規律。在筆者的鼓舞下，本班中等生積極遷移了數學經驗，展示了自己的邏輯推理、轉化能力，也切實取得了良好的學習成效。于是，筆者在肯定學生學習成果的同時，還告訴學生，他們具有廣大的數學學習潛能，希望他們能夠勇于突破自我。

二、突出中等生的特長優勢

每個人都有不同的特長與優勢，存在獨一無二的人性魅力。而且，對于小學生來說，中肯的表揚與肯定能夠有效優化他們的學業情緒，有不少學生都是在賞識與肯定聲音中找到了自己的人生成長方向。因此，小學數學教師要突出中等生的特長與優勢，幫助中等生建立自信，使其相信自己也是可造之才。

就如在“扇形統計圖”一課教學中，筆者就引導學生通過小組合作活動展開了統計實踐，希望學生可以積極利用扇形統計圖知識去解讀相應的數據關系。其中，每個小組都有兩名中等生，而筆者會根據中等生的特長優勢來設計具體的合作任務。比如，有一個小組是由中等生負責收集、分類整理統計數據，因為這個學生雖然做事十分緩慢，但是卻十分細心、認真，十分周全。由這個學生負責整理統計數據，就可以最大程度上避免數據遺漏的問題。再如，有一個中等生為人開朗、熱情，善于溝通，所以筆者鼓勵這個學生在小組合作活動中負責維護小組紀律與溝通調解任務，利用自己的人際交往能力保證本組成員可以擰成一股繩。凡此種種，均可讓中等生體現自己的學習價值，而這也可促使學生真正實現學習進步，有效保護了中等生的學習情緒。

三、優化中等生的學習心理

學習心理是指在學習過程中所產生的心理活動與心理傾向，關系著學生智力因素的表現情況。因此，小學數學教師要積極優化中等生的學習心理，關注學生的精神訴求與學習狀態，積極展開愛生交流與心理輔導，以便讓中等生信任、依賴數學教師，從而愛屋及烏，積極展開數學學習。

就如本班有一個中等生在近期十分苦惱，原因是這個學生十分喜歡跳舞，但是家長卻認為跳舞會占用學生的學習時間，不愿意讓學生繼續參加舞蹈訓練班，讓學生十分不開心。對此，筆者及時與中等生溝通，表示如果學生不僅可以維持現有的數學學習水平，而且在每次考試中都能進步名次，那么筆者便會負責與家長溝通，讓學生重新學舞蹈。經過思索，學生同意了這個提議，也愿意更加努力地學數學，一方面是要維護自己的興趣權益，另一方面也不希望辜負筆者的良苦用心。

總而言之，中等生的人數眾多，雖然比較“低調”，但是同樣也享有同等的教育權利。因此，小學數學教師要全面關注中等生的學習訴求與心理傾向，根據學生現實積極制定中等生轉化策略，全面優化中等生的數學素養，以便讓人人都能學到有價值的數學。

參考文獻

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