核心素養下的小學品德與社會教學策略分析

古哈爾尼沙?米吉提

摘 ?要：時代的與時俱進總是伴隨著社會的不斷發展和思想的蓬勃發展。在新時代、新思想不斷進步的浪潮中，與小學生相關的教育教學思想，也有了一定的改進和提高。例如公布的核心素養專業化名詞，在教學領域上，與之類似的還有小學品德與社會這門學科，也成為了小學生課堂上的一門重要課程。兩者幾乎孵化在同一階段下，應該如何更好地將兩者融會貫通，是當今教師們面臨的一道重大難題。本文將從三個方面結合兩者之間的各種聯系，淺談如何制作出更好的教學方法策略，以此讓學生更加適應課堂環境，教師更加得心應手。

關鍵詞：核心素養;小學品德與社會;教學策略

引言：小學教育在當下看來，是極受重視卻又被重視的不到位，教學實踐方法的不正確，會慢慢導致小學教育發展的道路偏離正確的軌道。很多家長異常重視學生的成績方面，卻大大忽視了更為重要的品德，以及怎么與社會接軌的問題。這一問題的忽視會導致，學生在道德素養以及社會交際、溝通能力方面有較多缺陷，從而很難提高自身綜合素質。正因為此，家長、相關的教師不能忽視了道德素質核心素養以及思想品德。

一、小學品德與社會及核心素養內涵

小學階段，作為學生發展品德素質的起始階段，將為之后的人生道路夯實基礎，如此至關重要且不容忽視。小學品德與社會這門學科，之所以受到如此重視，更是因為此學科將學生的思想道德建設和現實生活實際情況緊緊聯系在了一起，使兩者很好地結合，借此可以有效地加強小學生的思想品德建設，以及實際生活實踐能力。

而核心素養又是什么呢？2014年教育部在深化課程改革問題上，發出了相關的文件，積極探求人民的合理意見。經過兩年的時間，在2016年正式發布了“核心素養”這一關鍵詞，并進行了相關的解釋。首先，核心素養總共包含了三個大的方面，分別是文化基礎、責任擔當、社會參與。此外將三大方面具體細化為了六大素養，分別為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。“核心素養”的提出也可以說明，教育教學思想更深一步的發展，以及為新時代新社會的教學實踐工作提供了一個明確的指路方向。

二、將核心素養六大方面與小學品德與生活相結合的具體化教學策略

（一）探索人文底蘊，學會責任擔當

一個國家的人文底蘊包含著博大精深的文化，從古至今，深深地影響著人們的各個方面。例如人教版新教材品德與社會，五年級下冊第二單元“追根溯源”，第一課《吃穿住談古今》，這一課從三個方面服裝、飲食、住所解析，從古至今的變化以及原因。首先從服裝來看一直以來的變化，可以將兩幅圖片呈現在學生們的眼前，一幅為遠古時期的穿著樹葉的人們，一幅為絲綢做的服飾，將兩者對比，從各個方面來一步步引導學生。其一是天氣的變化，其二是技術的發展，為社會做出了一定的貢獻，其三是折射出當時時代的背景和發展，讓學生深入了解當時的社會，豐富自身的歷史知識。

從這些變化當中教師可以引導學生的責任擔當精神，教導學生用現在學習到的知識，不斷在今后為社會做出貢獻。也可以從小做起，在班集體里、在家里，都可以靠自身的不斷學習來為集體做出貢獻，成為祖國的人才，成為國家棟梁。

（二）追求科學精神，不斷實踐創新

科學創新精神對小學生來說，是需要不斷提高的一方面，只有在具有創新精神的前提下，才會對學習產生濃厚的興趣，不斷地去探索學習，一步步發現學習的樂趣，從而不斷提高學生的創新實踐能力。而教師承擔著教書育人的工作，在這一方面當然也有借鑒的地方。例如人教版五年級上冊第八課《生活中的產品》，教師可以通過帶一些生活中的工業產品，來讓學生分析生活的美好，以及需要保持不斷創新的實踐精神，例如手表、電燈、電話，還有學生的文具、書包、圓規、尺子等，個人的穿戴如衣服、鞋子等一系列都是生活中隨處可見的工業產品，以及講解在這些工業產品背后的發展歷程和原理，一步步引導學生的創新創造思維能力，以及學習如何更好地提高自身的創新實踐能力[1]。

（三）堅持學會學習，促進健康生活

學生不僅僅需要學會教材上的知識點，還有學會生存和學會生活，生存是讓自身的生命可以延續下去，而學會生活則是更高的一個層次，也是更為重要的學習領域，在小學階段就應當予以重視[2]。教師可以通過讓學生在生活中，做一些具體的實踐活動，讓學生保持一個不斷學習的心態，并且在健康生活的同時也能快樂學習。

例如人教版新教材品德與社會五年級下冊第一單元第一課《生活中的快樂》，教師可以讓學生在現實生活中去做一些能用汗水換來的讓自己快樂的事情。例如在家里幫父母做些力所能及的家務，雖然可能自身不會做，但是可以學習，向父母請教。雖然過程會有些辛苦，但是靠自身的勞動得到了父母以及老師的夸獎，心里一定很快樂滿足的。學生可以通過這件事情學認識，原來學習是沒有盡頭的，學海無涯苦作舟。教師在這個時候充當輔助引導的作用，以此來告知教導學生，為人處世應該學會謙虛謹慎，因為學無止境，應該保持不斷學習的心態。而享受在用汗水換來的快樂的時候，學生同時又鍛煉了身體，愉悅了身心，真正做到了學會學習、健康生活。

三、結束語

通過這些具體的具象化案例，更可以具體地表現出小學生的品德素質教育很重要，不僅僅是浮于表面的知識，而是深入到學生的性格培養、道德品質方方面面的問題。而教師承擔著橋梁一樣的角色，將這些知識點與社會生活實際緊密相連，讓學生把課堂上學到的書本知識能夠靈活運用到現實生活中來，以此來達成成教學的最終目標。

參考文獻：

[1]范微微，俞春霞.基于學生發展核心素養的小學品德與社會課教學路徑探索[J].中小學教師培訓，2018（1）：58-60.

[2]陳勤勤.基于學生發展核心素養的小學品德與社會課教學路徑分析[J].課程教育研究，2019（06）：73.