如何提高小學數學課堂教學有效性

陳焰

摘 ?要：在國家高度重視小學教育的情況下，數學作為其中的核心課程，更是引起了人們的密切關注。“提高學生的數學水平，發展他們的數學綜合素養”是國家教育部門基于當前小學數學教學現狀提出的新要求。若想達到教學目的，需要教師從課堂教學有效性性入手，結合教學實踐，探尋新的教學模式，并使用多樣化的手段進行授課，從而激發學生的學習興趣，提高他們對知識的理解與掌握能力，最終獲得良好的教學效果。因此，本文對如何提高小學數學課堂教學有效性展開分析和探究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;教學策略

引言：課堂教學有效性指的是教師根據教學活動的相關規定，在有限的課堂教學時間內順利完成教學任務的同時，還應取得良好的教學效果，促進學生學習質量與學習效率的提高。在小學數學教學中，若想提高教學有效性，需要教師立足現狀，將教學中存在的問題進行解決，并根據學生的學習需求與興趣愛好，使用多種教學方法進行授課。唯有此，才能夠激發學生的學習欲望，調動他們學習的積極性，提高課堂教學質量與有效性。

一、創設教學情境，提高課堂教學有效性

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的導師。”同時，對于學生而言，興趣是學習的動力，是他們前進道路上的助推劑。在小學數學課堂教學中，若想提高教學有效性，使學生主動參與到教學活動中，需要教師從學生的興趣入手，結合教學內容，創設充滿趣味性的教學情境，并提出針對性的問題，在引導學生深入學習的同時，還能夠增強他們對知識的理解和掌握[1]。例如，在解決“雞兔同籠”計算題的過程中，教師可以利用多媒體教學，在課前利用Flash或者PPT制作“雞兔同籠”的動畫，在課堂上便可以給小學學生進行生動形象的授課，成功地創設出有關“雞兔同籠”問題的情境，更好地引導學生思考進而解決問題。情境創設是一種高效率的課堂教學模式。這意味著教師在教學授課的過程中創造了良好的提問環境和情境，激發了學生進一步學習進而解答問題的興趣。這一方法促進學生在積極輕松的課堂氣氛中探索和解決問題，提高了小學數學課堂教學有效性。

二、進行問題引導，提高課堂教學有效性

在小學數學課堂教學中，通過問題教學法的運用與實施，不僅可以改變傳統生硬死板的教學方式，還能夠吸引學生的注意力，讓他們在思考、探究、分析問題的過程中發現數學學科所具有的獨特魅力，積極參與到課堂教學中，使自己的數學思維得到提高。例如，學生在學習“梯形面積計算”相關知識時，教師可以在課前準備好兩塊顏色不一樣的紙片，在課堂上進行剪裁，剪成兩個不同面積的梯形。而后可以進行提問，讓學生回答哪一塊梯形面積更大，兩個相比更大的那個梯形面積大多少。而小學生可以通過直觀觀察直接回答出第一個問題的答案，而第二個面積相差多少的問題需要丈量尺寸，進而進行計算來得出結論。而教師的第一個問題無疑為第二個問題做了鋪墊。如此課堂提問是有效的問題引導。在問題教學中，能夠讓學生從淺層的知識學習深入到可以自己解決類似問題，豐富了課堂教學和學生的知識面[2]。

三、重視學習方式，提高課堂教學有效性

傳統的小學數學課堂教學中，單一的教學方式不但會降低學生的學習興趣，還會影響教學有效性的提高。若想改變教學現狀，需要教師具備與時俱進的意識，優化教學方法，使用多種多樣的教學方法進行授課，借此提升學生的學習興趣和學習動力，提高課堂教學的有效性。在眾多的教學方法中，教師可以選擇以下幾種教學方法開展教學活動：第一，小組合作學習。合作學習的方式能夠體現學生的主體地位，鍛煉學生的團隊合作能力，同時加強了學生之間的交流，能夠促進他們優勢互補，實現優等生帶動差生進行學習，使學生共同進步。在運用合作學習這種方式時，教師應發揮指導作用，對小組討論的問題進行設置，并規定討論的時間，最重要的是要對討論效果進行檢驗[3]。第二，探究學習。新課程強調“探究學習”，具有激發學生自學、體驗、發現等優點。例如，在學習“克和千克”時，可以讓學生進行探究式學習。指導學生親自動手操作，將物體放在天平上，稱一稱重量，學習物體重量單位“克、千克”的含義。多種教學方法的應用與實施，對提高學生的學習效率和課堂教學有效性均存在積極的促進作用。

四、運用信息技術，提高課堂教學有效性

隨著信息技術在教育領域中的推行與深入，不僅為教師的教學工作提供了極大的便利條件，多媒體課件的使用，還能夠代替小黑板、掛圖等教學手段，賦予課堂新的活力與生機。然而，在實際教學中發現，有些教師為了追求時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節、每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用恰到好處。這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生數學思維的發展，提高教學質量與有效性[4]。

五、結語

小學數學課堂教學有效性的提升，不僅能夠驗證教師的教學水平和學生的學習效果，還能夠幫助學生樹立正確的學習觀念。此外，在實際教學中，通過教師使用多樣化的教學方式開展教學活動，能夠有效培養學生的數學思維、理解能力和創造能力，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]徐軍.實施數學教學有效性的雙贏策略[J].中國校園導刊，2017，21（11）：160-162.

[2]黃錦姝.小學數學教學有效性的缺失與重建[J].小學教學參考：綜合版，2018，45（07）：220-223.

[3]麻炳鈴.對小學數學課堂教學有效性的幾點思考[J].新課程研究（基礎教育），2018，16（10）：122-123.

[4]李艷艷，常秀芹.新課程背景下小學數學教學有效性問題探析[J].教學與管理：理論版，2017，22（12）：174-175.