小學語文課后作業設計策略探究

陶桂芳

摘 ?要：隨著新課改的推行，小學語文課后作業布置的有效策略受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導掌握語文知識和學習技巧、提升閱讀和深度思考能力成為教學過程的重點環節。因此，通過施行布置趣味作業、區別作業內容、注重多元評改等全新教學手段可對語文課堂教學起到補充作用，幫助學生提升語文學習的積極性，進而彰顯小學語文課堂的時代性。

關鍵詞：小學語文;課后作業;教學策略

隨著基礎課程改革的深入推進，語文教學在教學目標的制定、教學內容、教學方法、教學評價方式等多方面取得了長足進步。然而，現階段小學語文課后作業設計和布置現狀不容樂觀，一方面，教師布置作業時以機械性地抄寫作業為主，這種方式會使學生在不斷重復的演練中感到枯燥無味;另一方面，語文作業的布置缺乏差異性。基于這種情況，小學語文教師應對課后作業的設計和布置提起重視，有效結合學生的不同學習特點，根據語文教學大綱安排作業內容，創新作業形式，確保語文作業的科學性和合理性，讓學生在課后的有效練習中鞏固知識點，提升語文綜合素養。下面，筆者便結合自身經驗，淺談小學語文課后作業設計策略。

一、布置趣味作業，吸引學生學習興趣

喜歡趣味性游戲是孩子的天性，小學生的年齡較小，教師不適宜對其進行高難度或高強度的作業布置，因此，教師可以另辟蹊徑，利用參與性強、強調動手能力的作業引起學生的學習興趣。教師還可在全班范圍內組織故事情景劇大賽，在完成一篇課文的教學后組織學生根據課文內容發揮自身想象力和創造力，利用課余時間根據課文中的某一角度進行延伸，創編出一個新的故事，并在班級范圍內進行表演。在此過程中不但能夠拓寬學生的視野，使學生在寫作故事的過程中對新字詞和句型運用自如，還能在排練和表演過程中幫助學生樹立團隊合作的意識，使其在趣味學習中感受到語文的魅力所在。

例如，在學習《一個小村莊的故事》時，教師可以為學生布置作業：以“我想對小村莊的人們說……”為主題，創編故事，根據故事排演情景劇。一方面使學生在課后繼續進行自主閱讀，并將內心想法以文字的形式呈現出來，培養學生的讀、寫能力;另一方面引導學生在創編情景劇的過程中了懂得要合理利用自然資源并注重自然環境保護的道理，在教師的趣味教學中提升學習動力、嘗試多種學習方式。

二、區別作業內容，注重學生個性發展

在當今注重學生個性發展的教學理念下，教師應當在尊重學生個體發展差異性理念的指導下，針對每一個學生的個性特點、認知水平和學習成績等進行相應的課后作業布置。針對在生字詞、句式掌握方面較為薄弱的學生，教師應對其多布置一些字詞認知、遣詞造句等方面的練習;針對在閱讀理解方面較為薄弱的學生，教師應多為其提供一些課外優秀文章，并設計相應題目，拓寬其閱讀范圍，發展其在閱讀中提煉關鍵信息的能力。因材施教，爭取使每位學生通過個性化的作業練習彌補自身不足、獲得全面發展。

例如，在學習《落花生》一課時，教師便可對于不同學習情況的學生區別作業內容，對基礎字詞和句式掌握較差的學生，教師可讓其對新字詞：茅、畝、嘗、吩、咐進行組詞，并用文章中出現的句式“雖然……但是……”、“不要……而要……”各造三個句子，培養學生對詞匯、句型的靈活運用能力。針對閱讀方面存在問題的學生，教師可為其布置作業：回答問題“課文圍繞落花生講了那些事？”、“文中的姐姐、哥哥和‘我’分別認為花生的好處是什么？”通過這些問題的設置促使學生認真閱讀文章并嘗試理解作者寫作心態，完善自身閱讀方法，在有效練習的過程中查漏補缺。

三、注重多元評改，及時掌握教學情況

學生在完成作業后，教師需要對其作業進行及時評改，以此了解學生的學習態度和學習成果，以便根據學生作業中的反饋信息及時采取行動調整教學內容和教學策略。在作業評改時，教師要注重評改方式的多元化，將教師評價、學生之間互相評改等方式結合起來，致力于通過學生相互評改作業的方式鼓勵學生用于表達自己的意見和看法，并且在檢驗他人作業完成度的同時借鑒其優秀學習成果和經驗，反思自身不足。

例如，在學習《晏子使楚》一課時，教師可為學生布置作業：（1）本篇課文可以分為三個部分，請根據自己的理解寫出段落大意。（2）楚王三番兩次地想要侮辱晏子，但最終都沒有成功，原因是什么？通過閱讀文章，說說晏子是用了什么方法讓盛氣凌人的楚王自討苦吃的？要求學生以書面形式完成作業。在作業上交之后，教師可先在班級內讓學生互換作業，進行相互點評，并寫下評語;在學生完成點評后教師可將學生的作業全部收集上來，在評改作業的同時閱讀學生評語，針對學生的作業完成情況和互評內容進行匯總。發現學生學習的有效方法和優秀經驗，在課堂上進行推廣;發現學生知識點掌握的不足之處，可在教學過程中再次進行講解。通過學生作業的反饋信息及時調整教學思路，以學生為本，提升課堂教學質量。

綜上所述，布置趣味作業、區別作業內容、注重多元評改等方式是小學語文教學過程中通過布置課后作業鍛煉學生學習能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的文化因素和重點問題，引導學生樹立獨立思維，最終完成學習任務。

參考文獻：

[1]霍桂芳.淺談如何布置小學語文作業更有效[J].教育導刊，2014（09）.

[2]孫秀麗.盛春玲.淺談改進小學生語文家庭作業布置的策略[J].長春教育學院學報，2016（01）.