如何在中考英語復習教學中強化教師的主導作用

李菁

摘 ?要：初三英語教學是對初中階段學生英語知識的總結、回顧和檢驗，在英語教學中強化教師的主導作用，有計劃地指導好初三英語教學和復習，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。

關鍵詞：初三英語教學;主導作用;方法指導;能力培養;教學模式

一、轉變教育觀念，教為主導，學為主體，啟發培養學生的創新能力

在中國傳統的教育觀中，教師的作用是“傳道、授業與解惑”，教師從來都是教學的主體，而學生則是受教育的對象，這種觀念長期影響著中國教育界。重傳授語言語法知識、輕視培養語言運用技能的傳統教學法在中學外語教學中占據主導地位。

80年代，隨著外語“交際教學法”的傳入，輸入了以學生為中心的教學指導思想。“交際教學法”實際上吸收了一部分與我國文化傳統大不相同的西方價值觀念，輸入了“以學生為中心”的教學指導思想。當我們在外語教學中由教師為中心向學生為中心轉移時，就邁出了從“教法”向“學法”轉變的關鍵的一步。

二、深入理解教師“主導作用”的思想內涵，探索課堂教學新模式

我國的英語教學的模式長期以來受到應試教育的影響，課堂教學中以教師“滿堂講”為主，學生“死記硬背”占據主導地位，強調模仿性學習、常規練習，忽視了創造性和個性化思維的培養。而新高考的實施對傳統教學法的沖擊很大，初三英語教學要加大英語教學改革的力度，深入理解教師“主導作用”的思想內涵，重視聽說讀寫的綜合訓練，才能適應新形勢對教學的要求。

三、研究復習課教學，強化教師主導作用

英語測試對初中英語教學起到非常重要的導向作用，初三英語教學和復習是對初中階段學生英語知識的總結、回顧和檢驗，在英語教學中強化教師的主導作用，使教師有計劃地指導好初三英語教學，引導學生發現問題，把握重點、難點、讓學生獲得有效的技能技巧訓練，重視英語知識的運用，循序漸進地發展和提高學生思維能力，提高學生的綜合素質，教師具有舉足輕重的作用。為此，認真研究初三英語教學和復習課程，強化教師的主導作用，這將促進中學英語教學方法和教學模式的改革，逐步完成由應試教育向素質教育的轉變，有積極的推動作用。

四、貫徹大綱，鉆研教材，優化課堂教學模式

教師指導學生在聽、說、讀、寫、練等幾方面基本技能訓練上，鍛煉學生的英語思維靈活性，讓學生能根據不同情景或場合的不同要求清楚地表達思想。（1）聽——聽力訓練要指導學生掌握正確的聽力程序和方法，使學生能準確地輸入語言信息，教學中要努力營造一個真實的語境，教師要輔助使用直觀化、形象化、情節化的提示，幫助學生理解課文。（2）說——口語表答能力訓練將課堂學的新知識用口語表達出來，發展口頭運用英語進行交際的能力。（3）讀——閱讀理解初三教師要做到既重視閱讀的理解性輸入，又重視寫作的交際性輸出。（4）寫——書面表達在初三英語教學中有計劃系統地進行書面表達的訓練，指導學生訓練用常用詞和詞組造句，限定題目，連句成篇。（5）練——交際訓練教學中的一個重要環節是對話練習，通過進行師生、學生之間的交互式對話，引導學生大量使用新學知識。

五、教學回歸人文關照，引導學生養成良好的個性、品格與情操

當前，國際國內都在對20世紀的教育進行反思，我國強調重視素質教育，國外提出了綜合智力的觀點，教育的實質是強調如何從重視物的價值的偏向回歸到重視人的應有價值的正確位置上來，發展人文性的智力，重視人性的豐滿，關照人的全面發展。外語課是一門綜合的、跨學科、多文化的人文學科。外語教師必須具備更為豐富的民族文化、歷史地理、政治經濟和社會知識，才能有把握處理好教材，使學生獲得更豐富、更全面的知識，增加教學的人文知識含量，引導他們通過學習陶冶性情、分清美丑、明辨是非，樹立正確的人生觀和世界觀，培養高尚情操和優良的品格素質。

六、教學相長，言傳身教，重視教師人格魅力的感召

“課堂教學系統是由教師學生各自不同的特點以及師生之間的交互作用的性質所決定的。”教師的主導作用要呈現于師生共同鉆研、共同討論、教學相長、愉快平等的交互式教與學中，“教師的作用在于發展積極的師生關系，在課堂中創造良好氣氛，”學生是學習、認識、發展的主體。教師要研究學生，要從學生的知識基礎和思想、情緒出發，激發出他們學習的濃厚興趣和求知欲，要他們真正地去聽、去說、去讀、去寫、去練。教不是代替學，而是指導學，要鼓勵學生發現問題，引導其學會思考、學會討論，從而學到朗讀、語言交際、寫作的各種技巧和方法。

在初三英語教學中，強化教師的主導作用，使學生跳出題海，獲得有效的技能技巧，循序漸進地發展思維，使學生獲得語言綜合運用能力，完成由應試教育向素質教育的轉變。

參考文獻：

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